淺談高中英語教學中學生自主學習能力的培養

牛向紅

摘要：在現代教育工作中激發學生的主動意識，引導學生自主學習，對于其自身的成長有至關重要的影響。自主學習可以輔助學生開拓自己的學習空間以及時間，進一步提高學習效率，也有助于學生能力及核心素養的穩定發展。本文將以高中英語教學為例，對如何在高中英語教學中培養學生的自主學習能力，提高學生的核心素養展開探討分析。

關鍵詞：高中英語;自主學習能力;能力培養

前言：結合以往教學案例分析來看，在高中英語教學中，很多教師所采取的教學方法都比較落后，致力于通過填鴨式教學提高學生的學習成績。并且，很多教師會將教學的重點放在理論方面，只是一味的要求學生記錄單詞記錄語法，既導致學生產生了較高的壓力，整體的教學效果也沒有良好的提高。在全新的教學環境中，啞巴英語已不再適用，教師需要增強學生的個人能力，促使學生轉化自身的學習思維。因此改革教學理念，側重培養學生的自主學習能力，至關重要。

一、興趣驅動，調動學生的學習主動性

相較于其他階段的學生來說，高中階段的學生對于學習所形成的認識逐漸清晰化，很多學生會在認為學習十分重要的前提下，而主動的參與到學習活動中。但是由于傳統觀念的影響，很多教師在課堂上仍舊會把學生放在被動接受知識的位置上，導致學生自身并不能夠產生較高的學習興趣，在學習中比較吃力，也存在著較高的壓力，自身的自主學習能力，無法主動提升。所以，在新課改教學環境中，教師應致力于提高學生的學習興趣，讓學生能夠在興趣的引導下主動的參與到英語學習活動中，在活動中獲得知識并提高個人的成就感與滿足感。

例如，在講解music單元的知識時，教師可以詢問學生生活中與音樂有關的問題.例如Do youoftenlistentomusic？Whoisyourfavoritesinger？通過這一方式主動地與學生交流，吸引學生的表達欲望。甚至在正式開展教學任務之前，教師可以要求學生自發的根據自己所喜歡的歌手制作一份PPT。在PPT中，介紹這位歌手的音樂、他的作品以及作品的一些特點等等。在課堂上，與其他同學相互交流，在興趣的驅動下，升華學生的知識理解，開拓學生的視野，也有助于學生自主學習能力的逐漸形成。

二、技能傳授，引導學生快速融入狀態

在高中階段，教師一定要及時的意識到，在之前的學習過程中，學生已經掌握了相對較為豐富的學習經驗，其自身已有的學習基礎也能夠極大程度上滿足學習過程中所提出的理論要求[1]。并且在多年的學習過程中，學生會歷經好幾任不同的英語教師，教師提供給學生的學習方法多種多樣，但并不是所有的方法都適用于學生接受。例如，對于常見背誦單詞這一學習技巧來說，很多學生在晨間的記憶力比較強，能夠快速的完成知識記憶，但有一部分學生記憶力最強的時間段卻是夜晚。在統一學習方法的引導下，部分學習效果并不明顯的學生極容易產生吃力狀態，也會在長期的枯燥性學習中產生抵觸心理，不利于自身自主學習能力的發展。所以，高中英語教師需要落實授人以漁的教學思想，傳授給學生一些良好的學習技能，并引導學生根據自身的實際情況，選擇這些學習技能，形成一套貼合于自身需求的學習技巧體系，能夠快速的在體系輔助下，融入到教學內容中，享受學習，逐步提高個人的自主學習能力。

例如，在講解naturaldisasters這一單元時，當講解到詞匯這一部分內容時，教師可以為學生提供思維導圖這一工具，要求學生在空白導圖的輔助下，嘗試回憶自己在這一部分內容中所理解的知識點以及所能夠聯想到的一些課外知識點。學生完成這一操作之后，會發現每一個同學的思維導圖可能都會存在一定的細微差異。例如有的學生根據naturaldisasters可能會聯想到earthquakeflood，而有的同學則有可能會聯想到mudslide、landslide。當學生完成導圖后，教師可以鼓勵學生彼此交流，相互分享，在有效互補的狀態下，對思維導圖加以進一步的優化。對于自己明明應該掌握卻沒有掌握的單詞，學生可用特殊顏色的線條進行勾勒，以此找準自己復習的著重點。通過這一方式，學生能夠感受到自主學習的作用，也能夠提高自己的學習效率。在成就感與自信輔助的狀態下，慢慢的會找準正確的學習狀態，從而提高個人的自主學習能力。

三、規劃引導，塑造明確自主學習意識

高中階段學生之間的差距逐漸明顯化，比如很多學生具有自我管理意識，自身的英語學習基礎與英語學習興趣相對較為穩定且濃厚，即便沒有教師的指導，也會主動地進行學習規劃[2]。但是也存在一部分學生不具有較強的自我規劃意識，甚至對于英語學習還存在較高的抵觸心理，只是一味的在課堂上被動的接受教師的教學投喂。教師不能對這一部分學生很好的引導，那么只會逐漸拉大學生之間的距離。所以在教學中，教師需要適當的引導學生學習規劃。例如，在完成教學任務之后，教師可以為學生布置不同的家庭作業，針對學生的薄弱點進行針對性的輔助。又或者在教學之余，教師可以為學生布置一些閱讀任務，要求學生根據自己的能力，明確規定每天的閱讀內容、閱讀容量，逐步引導學生意識到規劃的重要性，引發起自主學習意識，逐漸提高學生的自主學習能力，也有助于學生核心素養的有效形成。

結論：綜上所述，在高中英語教育工作中，教師不僅要將教學目標設定為如何提高學生的成績，更應該注重如何增強學生的自主學習能力，完善學生的核心素養。為此，高中英語教師需要及時調整教學方向，改革教學觀念，能夠立足于以人為本的教學思想，驅動學生產生學習興趣，傳授學生正確的學習方法，引導學生進行有效的學習規劃，以此熏陶感染學生，使之主動的參與英語學習，并逐步培養自身的自主學習習慣及能力。

參考文獻：

[1]陳永亮.高中英語教學中學生自主學習能力的培養策略[J].學周刊，2020（04）：30.

[2]孔憲嘉，馮鐵柱.高中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].中國校外教育，2019（22）：87-88.