電子白板在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

管翠香

【摘要】? ? 幼兒正處于智力發(fā)展的黃金時期，幼兒數(shù)學(xué)活動在培養(yǎng)幼兒思維能力、開發(fā)智力等方面發(fā)揮著重要的作用。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子白板出現(xiàn)并被應(yīng)用于教學(xué)中，推動了教育現(xiàn)代化發(fā)展。將電子白板應(yīng)用于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中將給幼兒帶來新的學(xué)習(xí)體驗，也有助于豐富教學(xué)資源，可以幫助幼兒更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文首先分析了電子白板在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢，再探討了電子白板在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】? ? 數(shù)學(xué)? ? 電子白板? ? 幼兒

引言：

幼兒期幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要階段，也是幼兒初步形成數(shù)與形概念的時期，在這一階段重視幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)孩子思維能力、創(chuàng)造力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性具有重要的意義。因此，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該在保護(hù)幼兒好奇心與興趣的基礎(chǔ)上通過親身體驗等方式讓幼兒掌握數(shù)與數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系等最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，幫助幼兒建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)幼兒 教育模式下，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于直觀形象地演示與講解數(shù)學(xué)知識，幼兒處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，顯然違背了學(xué)前教育的理念。電子白板的應(yīng)用可以將幼兒數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來吸引幼兒注意力，能夠促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動的靈活、創(chuàng)新，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

一、電子白板在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1電子白板功能強(qiáng)大

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展使電子白板得以產(chǎn)生，電子白板整合了現(xiàn)代計算機(jī)、移動通訊、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，使用者可以直接在電子白板上進(jìn)行計算機(jī)操作，例如繪畫、動態(tài)演示、寫字等。

隨著電子白板的升級，還可以進(jìn)行視頻會議、白板與多人音視頻功能可同時進(jìn)行，支持將共享的文檔存在云端與文件轉(zhuǎn)碼等功能，可以更好地滿足教學(xué)需求。與傳統(tǒng)黑板相比，電子白板視覺效果更強(qiáng)，色彩鮮艷，可以為幼兒打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提高幼兒對電子白板中信息的關(guān)注度，而且幼兒還可以利用電子白板反復(fù)觀看幼師提供的教學(xué)資源，幼師也可以利用白板反復(fù)觀摩教學(xué)過程。

1.2有助于提高幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們無法長時間集中注意力在某件事情上，在學(xué)習(xí)過程中也很容易受到周圍人、周圍環(huán)境的影響，出現(xiàn)開小差、交頭接耳各種小動作，例如，有的幼兒雖然開始可以認(rèn)真聽講，但過了十分鐘就開始出現(xiàn)小動作，甚至?xí)霈F(xiàn)睡覺的情況。

幼兒在幼兒園內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是簡單的計算符號以及簡單的數(shù)字，這些知識對于幼兒而言比較抽象，而幼兒是以形象思維為主的，這些簡單的數(shù)學(xué)知識本就對不少幼兒缺乏吸引力，加之幼師采用口頭講解的方式很容易使幼兒學(xué)習(xí)興趣下降[1]。

將電子白板應(yīng)用于幼兒數(shù)學(xué)活動中可以使數(shù)學(xué)符號變得更生動化，例如可以使用小動物去裝飾計算符號與數(shù)字，可以直接刺激幼兒的視覺器官，也符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，可以提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

1.3有利于開發(fā)幼兒的思維

幼兒階段是幼兒思維發(fā)展的黃金時期，如果幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠興趣，自然其思維能力也無法通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展思維能力。

思維能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)是幼兒后天通過各種學(xué)習(xí)方式獲得的，幼兒只有具備良好的思維能力以及其他數(shù)學(xué)素養(yǎng)才可以在今后的學(xué)習(xí)中取得理想的效果，才可以健康成長。

將電子白板應(yīng)用于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要作用，其可以將抽象的數(shù)字直觀化，甚至可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛變菏煜ぁ⑴c數(shù)字相似的形象事物，并讓學(xué)生可以借助直觀的圖像去思考事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效地促進(jìn)幼兒的思維與智力的發(fā)展。

二、電子白板在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

2.1利用電子白板簡化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

因為幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，所以幼師在教學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)該要盡可能實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生動化、簡單化與形象化，降低幼兒學(xué)習(xí)的難度，并借助卡片等教具讓幼兒進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。對于幼師而言，幼兒教師每日的工作量是較大的，如果為每位幼兒制作足夠的教具，無疑又增加了幼兒教師的負(fù)擔(dān)，而且有些教具是無法反復(fù)使用的，也在一定程度上浪費(fèi)了資源[2]。

將電子白板應(yīng)用于幼兒數(shù)學(xué)活動中，幼兒教師可以花費(fèi)更少的時間去制作教具，以往有些需要依靠教具才可以完成的教學(xué)過程現(xiàn)在借助電子白板就可以完成，極大地節(jié)約了幼兒教師的時間，使幼兒教師能夠有更多的時間去鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

例如，幼兒在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字時，過去教師需要在課前準(zhǔn)備好大量的數(shù)字卡片以及物品卡片，有的幼兒教師還需要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自己動手制作。在教學(xué)過程中，需要讓幼兒根據(jù)所拿到卡片上的數(shù)字再拿相同數(shù)量的物品卡片，例如幼兒拿到5數(shù)字卡片時，就需要再拿5張有香蕉或蘋果的卡片，根據(jù)幼兒兩次拿的卡片內(nèi)容是否匹配判斷幼兒掌握知識的程度。

如此一來，幼兒教師就需要在課前花費(fèi)大量的時間去準(zhǔn)備，而且有些幼兒在課堂上也不會愛護(hù)這些數(shù)字卡片，一些卡片在課堂上就會出現(xiàn)損壞情況。幼兒教師利用電子白板就可以直接制作相應(yīng)的課件，在課件中可以插入一些網(wǎng)上關(guān)于認(rèn)識數(shù)字的小游戲。

比較簡單的就是幼兒教師可以根據(jù)幼兒的喜好準(zhǔn)備圖片，例如幼兒喜歡小動物，幼兒教師就可以在課前中多準(zhǔn)備些蝴蝶等動物的圖片，幼兒教師說出一個數(shù)字后，幼兒可以利用電子白板的復(fù)制功能復(fù)制出圖片使最終圖片數(shù)量與幼師說出的數(shù)字相同。如此一來，幼兒教師課前準(zhǔn)備過程、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)一步簡化，可以提高幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.2利用電子白板增強(qiáng)師幼互動

幼兒教師與幼兒的互動是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本要素，如果師幼之間缺乏互動，幼兒很容易處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幼兒教師也無法根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)方式，幼兒學(xué)習(xí)效果自然較差[3]。因此，幼兒教師在對幼兒講解數(shù)學(xué)知識過程中需要注重與幼兒的互動。

例如在認(rèn)識圖形：《方塊兒兔子過生日》這一部分知識教學(xué)中，幼兒教師可以利用電子白板向幼兒展示“方塊兒兔子”的圖片，并向幼兒提問：“這只兔子的臉是怎樣的？”幼兒在觀察電子白板上圖片后可以得出“兔子臉是方的”答案，之后教師再在電子白板上展示三角形小狐貍、圓形貓頭鷹的圖片，讓幼兒觀察電子白板的內(nèi)容。

由幼兒教師引導(dǎo)幼兒們認(rèn)知與說出“三角形”、“圓形”等圖形，并通過電子白板的放大功能放大圖片，讓幼兒觀察細(xì)節(jié)，再引導(dǎo)幼兒說出這些圖形的基本特征，例如三角形有三條邊、三個角。

幼兒教師再次提問：“如果你的好朋友過生日我們需要干什么啊？”幼兒回答：“一起吃生日蛋糕”、“送禮物”、“說生日快樂”，幼兒教師這時候就可以肯定幼兒的回答，并向?qū)W生提問：“我們過生日時收到好朋友們送的禮物是不是要將禮物分類擺放好？那我們一起看下這些小動物們給兔子送了哪些禮物？應(yīng)該怎么樣將這些禮物分類呢？”

電子白板播放相應(yīng)的音頻，讓幼兒仔細(xì)觀察小動物們送了什么形狀的禮物，再輔助幼兒利用電子白板拖拽功能將這些禮物根據(jù)形狀進(jìn)行分類，增加師生之間互動，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗。

2.3利用電子白板豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識基本上是來源于幼兒園的課本，另外有些知識來自于父母的教導(dǎo)以及以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這些內(nèi)容有時難以滿足幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，甚至有時因為數(shù)學(xué)知識枯燥、單調(diào)，幼兒還會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的厭惡情緒[4]。

而電子白板具有信息儲存等功能，甚至還可以支持云儲存與云分享，幼兒教師在教學(xué)過程中就可以在課前利用電子白板在網(wǎng)絡(luò)上搜集適合本班級的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并將這些資源保存在電子白板中，如果有不適合的教學(xué)資源，也可以及時將其從數(shù)據(jù)庫中剔除，幼兒教師可以擁有一個教學(xué)信息庫，在教學(xué)過程中可以隨著根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要從數(shù)據(jù)庫中調(diào)出教學(xué)資源，可以使幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從課本上延伸至課外，能夠拓展幼兒的視野，可以豐富教學(xué)資源。

相應(yīng)的，幼兒園也應(yīng)該為此提供有力的支持，可以聯(lián)合信息技術(shù)人員建立并不斷優(yōu)化數(shù)據(jù)庫，為幼兒教師提供信息技術(shù)培訓(xùn)等方面的支持，使幼兒教師可以在教學(xué)資源搜集與整理、儲存等方面更為得心應(yīng)手。

2.4利用電子白板發(fā)展幼兒的思維

幼兒教師在教學(xué)中不僅可以利用電子白板去講解一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還可以利用電子白板演示等功能去開發(fā)幼兒的能力，發(fā)展幼兒思維[5]。例如幼兒在學(xué)習(xí)圖形知識時，幼兒教師可以利用電子白板向幼兒展示一個有趣的多面圖形，使用電子白板進(jìn)行圖形旋轉(zhuǎn)等演示，讓幼兒去觀察這個多面圖像每一個面的特點(diǎn)，再引導(dǎo)幼兒思考自己的生活中是否看到過這類多面圖形，鼓勵幼兒進(jìn)行聯(lián)想，去培養(yǎng)幼兒的思維能力。

三、結(jié)束語

當(dāng)前，教育信息化已經(jīng)成為了一大趨勢，電子白板是信息時代的產(chǎn)物，將其應(yīng)用于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有明顯的優(yōu)勢，有利于提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)該善于利用電子白板去簡化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，與幼兒積極互動溝通，在課前利用電子白板在網(wǎng)絡(luò)上搜集適合本班級的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，豐富教學(xué)資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]周稚玥. 交互式電子白板在幼兒數(shù)學(xué)活動中的應(yīng)用研究[J]. 新智慧， 2020（03）：26-26.

[2]陳芷卉. 淺議電子白板在幼兒園《情境互動式幼兒數(shù)學(xué)教育課程》的運(yùn)用策略[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019， 000（011）：272-273.

[3]吳爽. 電子白板在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 散文百家（新語文活頁）， 2019（12）：109-109.

[4]瞿曉炎.巧用電子白板技術(shù)彰顯靈動繪本教學(xué)——以大班繪本教學(xué)《想吃蘋果的鼠小弟》為例[J].動漫界，2017，（48）：90-91.

[5]沈秋亞.巧用電子白板演繹精彩課堂——電子白板在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用嘗試[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（10）：88-89.