構(gòu)建數(shù)據(jù)說(shuō)話的信息技術(shù)深度教學(xué)課堂

張淋娜　林陳沐　鄭仁凱

筆者一直致力于尋找一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求、適合學(xué)生發(fā)展需要的課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，在建構(gòu)主義理論、深度學(xué)習(xí)理論與SOLO分類理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的信息技術(shù)深度教學(xué)課堂。課堂中借助自主研發(fā)的課堂教學(xué)管理平臺(tái)，將課題生活化呈現(xiàn)于教學(xué)主題，將課堂任務(wù)單（對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)）推送給每個(gè)學(xué)生（附幫助文檔），收集作品并采集課堂40分鐘學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)與自評(píng)、組評(píng)數(shù)據(jù)，以SOLO分類理論對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，平臺(tái)實(shí)時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)加工，讓數(shù)據(jù)說(shuō)話，精準(zhǔn)分析學(xué)情，用圖表診斷每個(gè)學(xué)生本課的實(shí)際學(xué)習(xí)水平層次，干預(yù)改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，實(shí)時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)（如生成小老師、指導(dǎo)個(gè)別學(xué)困生、創(chuàng)新應(yīng)用名單產(chǎn)生、課后云端一對(duì)一指導(dǎo)、調(diào)整下次課內(nèi)容與節(jié)奏等），獎(jiǎng)勵(lì)銅星給課堂綜合表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生;促進(jìn)以學(xué)生為主體的差異化教學(xué)與個(gè)別化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂過(guò)程可收集、數(shù)據(jù)可分析、評(píng)價(jià)可量化、結(jié)果可復(fù)盤，最終使大班化教學(xué)真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸荆饺擞喼啤鄙疃冉虒W(xué)課堂的形成。下面，筆者以閩教版小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)下冊(cè)三維設(shè)計(jì)系列課為例來(lái)闡述數(shù)據(jù)說(shuō)話的深度教學(xué)課堂實(shí)踐六步曲（如下圖）。

● 聯(lián)系生活，主題導(dǎo)課

教師結(jié)合真實(shí)生活情境，選取貼近學(xué)生真實(shí)生活的主題開(kāi)展基于情境的項(xiàng)目教學(xué)。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的項(xiàng)目主題能使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)建立結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與參與的積極性和興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等素養(yǎng)。

● 現(xiàn)實(shí)造型，結(jié)構(gòu)分析

對(duì)五年級(jí)的學(xué)生而言，對(duì)實(shí)體物品按照三維設(shè)計(jì)技術(shù)與物品外觀進(jìn)行組成分析還有一定難度。因此，教師在課前可將知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)）對(duì)標(biāo)物品結(jié)構(gòu)組成進(jìn)行分解，分解出技術(shù)可實(shí)現(xiàn)的基本組成;課堂上，展示實(shí)體物品，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽提問(wèn)、勇于探究，師生共同剖析實(shí)體物品，說(shuō)出結(jié)構(gòu)組成，最后師生在課堂上得出該物品的結(jié)構(gòu)組成。

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞實(shí)體物品剖析問(wèn)題，主動(dòng)積極、全身心地參與交互式學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決、理性思維、批判質(zhì)疑等素養(yǎng)。

● 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，技術(shù)分析

本環(huán)節(jié)，學(xué)生分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論如何實(shí)現(xiàn)任務(wù)，并將討論結(jié)果通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，從問(wèn)題中學(xué)習(xí)，此時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行歸納梳理總結(jié)，為學(xué)生的創(chuàng)作提供思路與技術(shù)支架。

此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞主題的結(jié)構(gòu)組成，遷移應(yīng)用已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，建立有邏輯、有體系的知識(shí)內(nèi)容，融合貫通既有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，從而在完成新知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)問(wèn)題解決、技術(shù)運(yùn)用等素養(yǎng)。

● 創(chuàng)意造物，分層教學(xué)

學(xué)生依據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主探究并完成作品，任務(wù)單實(shí)現(xiàn)了自然分層，教師可引導(dǎo)快速完成任務(wù)的學(xué)生當(dāng)小老師，幫助還未完全掌握知識(shí)的同學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)與實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)生生互助（或任務(wù)單幫助）、師生互助讓學(xué)生習(xí)得新知識(shí)點(diǎn)并遷移應(yīng)用。

本環(huán)節(jié)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主完成分層任務(wù)探究，全身心地完成主題作品，完成知識(shí)的習(xí)得與舊知遷移運(yùn)用，進(jìn)而內(nèi)化成自己的知識(shí)。這個(gè)過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)善學(xué)、問(wèn)題解決、技術(shù)運(yùn)用、批判質(zhì)疑等素養(yǎng)。

● 作品上傳，自評(píng)組評(píng)

每位學(xué)生完成作品后上傳作品，并根據(jù)評(píng)價(jià)量表具體內(nèi)容客觀地對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，這是數(shù)據(jù)說(shuō)話課堂數(shù)據(jù)的采集環(huán)節(jié);小組長(zhǎng)在進(jìn)行組評(píng)時(shí)，除了查看組內(nèi)成員作品完成情況，還要結(jié)合各成員本節(jié)課的課堂表現(xiàn)，爭(zhēng)取收集到的數(shù)據(jù)客觀公正;在學(xué)生上傳作品的過(guò)程中，教師對(duì)已上傳的作品逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可將作品完成質(zhì)量好的學(xué)生選為本課小老師以幫助組內(nèi)同學(xué)，其他學(xué)生則學(xué)習(xí)平臺(tái)上的優(yōu)秀作品，完善自己的作品。

本環(huán)節(jié)教師充分利用云端教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行互助合作式學(xué)習(xí)，收集課堂表現(xiàn)、作品完成、自評(píng)、組評(píng)等數(shù)據(jù)，完成課堂數(shù)據(jù)的伴隨性生成，讓課堂評(píng)價(jià)更具科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合、自我管理的素養(yǎng)。

● 效果診斷，成果展示

本環(huán)節(jié)是數(shù)據(jù)說(shuō)話課堂的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生作品完成并上傳后，課堂進(jìn)入診斷環(huán)節(jié)，加工后的數(shù)據(jù)自動(dòng)進(jìn)行橫縱向?qū)Ρ龋v向可診斷把脈本班本節(jié)課在年段中的學(xué)習(xí)水平，橫向自動(dòng)生成學(xué)生學(xué)習(xí)水平層次名單，教師可在課后根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行線上線下的個(gè)性化差異輔導(dǎo)。

教師根據(jù)平臺(tái)選出的具有創(chuàng)新應(yīng)用的作品，請(qǐng)對(duì)應(yīng)的學(xué)生展示作品（數(shù)據(jù)說(shuō)話，改變以往教師主觀隨機(jī)抽取作品展示的弊端），并闡述說(shuō)明作品的創(chuàng)新元素，最后給學(xué)生頒獎(jiǎng)，從而實(shí)現(xiàn)用數(shù)據(jù)說(shuō)話，使大班化教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)以生為本的深度學(xué)習(xí)課堂。

本環(huán)節(jié)教師運(yùn)用SOLO分類理論，將收集到的過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)加工與處理，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)診斷數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了信息技術(shù)的高效與快捷，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)說(shuō)話、以生為本的個(gè)性化課堂，做到課堂精準(zhǔn)分析學(xué)情，有針對(duì)性地實(shí)施課后個(gè)別化指導(dǎo)，引導(dǎo)教師用數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂反思，改進(jìn)教學(xué)。課堂頒獎(jiǎng)更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)下次課堂爭(zhēng)獎(jiǎng)的期待與學(xué)習(xí)熱情，也將深度學(xué)習(xí)的課堂推向了高潮。

目前，筆者所在教研組的成員已在各自的課堂上嘗試數(shù)據(jù)說(shuō)話的深度教學(xué)課堂實(shí)踐，但還僅限于任務(wù)驅(qū)動(dòng)（問(wèn)題、活動(dòng)驅(qū)動(dòng)）的課型教學(xué)應(yīng)用。后續(xù)，筆者將繼續(xù)探索大班化以生為本的個(gè)性化課堂教學(xué)，爭(zhēng)取建構(gòu)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的數(shù)據(jù)說(shuō)話的深度教學(xué)課堂新模式。