高中信息技術項目式教學翻轉課堂的實踐與思考

羅小琳　楊文明　鐘小玲　蔡金儀

在“互聯網+”技術和“三新”（新課標、新教材、新教學）背景下，筆者針對當前項目式教學在高中信息技術課堂教學實施中的困境，將項目式教學與翻轉課堂理念相融合，構建了高中信息技術項目式教學翻轉課堂的模型。下面，以“數據編碼之旅”項目教學為例，探索項目式翻轉課堂教學模式的具體實施，希望能從實踐層面為推動項目式教學在高中信息技術課堂教學落地助力。

● 項目式教學與翻轉課堂的融合

互聯網、物聯網、5G、大數據、人工智能等技術的發展，使得在線教育不僅突破了地域限制，而且豐富了學生的學習方式，成為一種新的教學范式。“互聯網+教育”背景下不斷出現新的教學支持要素，如線上課程、互動平臺和在線工具等，因此，探索具有學科特色的線上與線下混合的教學模式很有必要。

項目式教學（project-based learning，簡稱PBL），是一種以學生為中心的教學方式。《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》倡導基于項目的學習方式，倡導將知識建構、技能培養與思維發展融入到運用數字化工具解決問題和完成任務的過程中，讓學生能采用基于項目的學習方式進行學習。雖然高中信息技術課程非常適合項目式教學，但目前在高中信息技術課堂上開展項目式教學仍然存在很多困難，如項目活動開展需要一個長的周期，而課時緊張實施起來有一定困難;項目式教學需提供有效的“腳手架”支持學習活動，但教師的時間及精力有限，很難提供足夠、有效的“腳手架”。

翻轉課堂（flipped classroom）起源于美國，是一種課前讓學生利用視頻或網絡資源自主學習，并發現難點和問題的混合式教學。翻轉課堂改變了傳統的教與學過程，有利于探究能力、創新能力的培養，為提升學習效能提供了人性化學習依據，但完全翻轉課堂在高中信息技術教學中則行不通。

信息技術課堂具有“互聯網+教育”的天然優勢：每位學生都有一臺獨立使用的聯網計算機，教師、學生在課堂內可以隨時運用網上豐富的資源。如將項目式教學與翻轉課堂理念相融合，通過翻轉課堂將課堂部分教學內容向前延伸，可以有效解決項目活動周期長的問題，而在項目學習的過程中可隨時檢測學生課前是否認真觀看視頻或網絡資源進行自主學習。因此，結合學科特點利用互聯網資源主動學習課堂知識，通過課前知識準備、課堂小組討論、課后拓展與自我評價來實現知識體系的構建，在高中信息技術課堂中成為可能。

● 項目式翻轉課堂教學模式的建構

1.模式設計

筆者經過兩年多的教學實踐，結合學科特點和本校學生學習實際，選擇適合的課程內容進行項目式教學翻轉課堂，以期改變傳統教與學的關系，實現學生主動建構知識，彌補項目式教學中課堂教學時間緊張的缺陷，解決真實工作情境難以模仿的難題。基于此，筆者設計了“互聯網+”背景下高中信息技術項目式教學翻轉課堂的教學模式，如圖1所示。

（1）課前：自主學習。教師根據課程標準要求和學生的認知水平，整合教學內容設計基于真實問題情境解決的單元項目及項目呈現方式。為保證學生學習效果，提前設計并搭建學習支架，如微課、項目學習任務單、課前測試或調查、線上學習資源平臺、課前討論反饋等。讓學生在具體項目的驅動下，通過自主學習初步完成知識的獲取。教師利用網絡交流工具或學習平臺反饋了解學生知識掌握情況，并做出適當的教學調整。

（2）課中：線下翻轉。教師總結課前學生自學反饋，有針對性地對教學重難點進行講解、演示，以便學生深度理解。選擇網絡資源平臺、互動學習平臺或在線工具組織學生以小組形式進行項目學習、協作交流，并完成項目作品。教師組織學生圍繞項目作品對項目實施過程中存在的問題進行分類整理，開展師生、生生間的討論、交流，然后對成果匯報情況進行互評。

（3）課后：拓展反饋。教師對學生項目學習進行總結性評價，對項目實施過程中存在的問題進行總結反思，并思考解決的方法，進一步改進項目。學生根據教師的反饋有針對性地對項目作品進行優化改進。

2.實踐案例

筆者根據教科版信息技術必修1《數據與計算》第三單元“認識數據”第一節“數據編碼”的內容，設計了“數據編碼之旅”項目。

（1）項目由來。本案例的課程標準要求是：從生活出發，了解數據采集的意義;理解二進制數和其他進制數的轉換方法和意義;了解數據采集和編碼的一般方法，理解其基本原理，為應用數據解決問題打基礎。客觀上，數據編碼知識理論性較強，單純講授學生不感興趣。因此，本案例設置的項目背景是學生熟悉的活動：學校每學年度遴選“學習之星”，每班需推薦兩名學生，并提交推薦學生的生活照1～2張（電子版）和一段學生介紹自己的視頻（1分鐘），用于微信掃碼投票及學生風采展示。把知識點融入項目活動中，通過項目任務引導學生學習，讓學生在探究實踐活動中自主地學習，運用已有的知識和掌握的新知識完成任務，培養解決問題的能力。

（2）項目教學翻轉課堂教學設計與實現。“數據編碼之旅”項目式教學翻轉課堂教學實施主要將教學分為課前、課中和課后三個階段，在每個階段明確教師活動和學生活動的工作任務（如上頁圖2）。

①課前：分解教學目標，設置學生任務。

項目教學目標：從生活出發，了解數據采集的方法和意義;了解聲音、圖片的數字化過程;理解聲音編碼的方法和原理。

搭建學習支架：制作項目活動清單，《聲音的數字化》《認識模擬信號和數字信號》微課及網絡收集的《Audition錄制電腦揚聲器的聲音教程》《數字信號處理與音頻處理（使用Audition）》等相關文字、圖片資料。

學習平臺支持：UMU互動式學習平臺或微信班群下發項目任務清單（如下表），供學生自學。

課前反饋調整：利用微信群或UMU互動式學習平臺設置反饋表，學生填寫自學反饋。

②課中：精準解答問題，適度講解難點。

教師根據課前反饋情況，結合教學內容以提問的方式檢測學生自學情況，有針對性地展開課堂教學。例如，給“學習之星”選手編號，通過精選課前學生編號展示與規則的分析，讓學生了解生活中編碼的意義和作用;錄制1分鐘自我介紹視頻中聲音的采集與處理，精選對比明顯的視頻讓學生點評，分析、討論錄制過程中出現的問題，以及哪些因素影響音質和文件大小，答疑解惑進一步鞏固知識，促進知識內化。

③課后：適度拓展知識，改進項目方案。

根據學生項目作品，了解學生興趣和知識水平，設置拓展知識，促進學生的個性化發展。

在UMU平臺展示學生最終作品、學習心得和體會，并生成二維碼，讓學生以及學校教師掃碼參與評價，提高學生成就感。教師評估和分析整個過程并給出綜合評價，不斷改進項目方案。

● 結語

筆者通過實踐探究發現，“互聯網+”背景下項目式教學翻轉課堂教學模式應用于高中信息技術課堂，充分體現了以“以學為中心”的教與學的關系，不僅可以突破項目式教學課時瓶頸，提升教學效率，而且可以調動學生學習的積極性，提高學生數字化學習能力與創新能力，增強師生間、生生間的互動，有利于學生個性化發展和促進教師專業成長，值得繼續進行深入實踐研究。