戲劇美育教師培訓， 成就“大美”課堂

耿潔 董楠

2015年9月，國務院辦公廳發布《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，強調開設豐富優質的美育課程，有條件的義務教育階段學校要增設戲劇課程。為了貫徹落實意見，培養“完整的人”，學校嘗試將戲劇美育融入教學實踐，希望每位教師都能通過這種怡情養性的方式引領學生樹立良好的審美觀，陶冶高尚的道德情操，并借助戲劇美育實現立德樹人的根本任務。

教育融入戲劇? ? 戲劇走進課堂

為提高教師開展戲劇美育的能力，學校堅持組織相應的教師培訓。培訓主要分為兩類：一類偏重德育，如幫助教師利用戲劇活動開展班會、心理課、校園戲劇節展示等;另一類偏重學科教學，幫助教師將戲劇教學法融入語文、英語、道德與法治等課程。

教師培訓基本以工作坊的形式展開，先是讓教師以學生的身份體驗融入戲劇美育的課堂教學，接著通過交流和教研活動進一步理解教學設計、教學策略，最后結合自身分享收獲。另外，學校還通過開展示范課，讓教師觀摩融入戲劇教學法的課堂，幫助教師不斷拓寬思路，嘗試將戲劇融入自己的課堂教學。

細化戲劇美育教學設計? ? 打磨精彩課堂

學校認真對待每一次戲劇美育教師培訓活動，由培訓的前期準備到最后的反思，重視戲劇美育的完整流程。此處，筆者以科研月的一次戲劇美育教師培訓為例，再現教師培訓場景。

教學對象分析。該次培訓的對象均為語文教師，他們有著較強的理解和表達能力，但缺少表演經驗。大部分教師閱讀文章時，對內容的理解都停留在旁觀者角度，難以將自己的生活經歷與文本相結合。另外，教師們雖然參加過類似的戲劇美育培訓，但對于如何運用戲劇活動實現教學目標仍有困惑。培訓中，應讓教師進一步掌握戲劇教學法實施的步驟及具體運用方法。

教學文本分析。培訓選用的是朱自清的散文《背影》，文章主要描述了一位父親在火車站送兒子北上求學的情形，文章中涉及的父子關系也是教育領域的重要話題之一。其中兒子“聰明過分，總覺他（父親）說話不大漂亮，非自己插嘴不可”;而父親“少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！”。文章中強烈的形象對比、貼近生活的情景，非常適合改編成戲劇，對于欠缺表演經驗的人們而言，演繹難度也不算很高。

教學過程。圍繞“站臺送別”，主講教師利用定格、表演、“肺腑之言”等戲劇游戲層層解構，讓參與者身臨其境，體會父子情深，逐步拓展思考的廣度與深度。

一是熱身。為使參訓教師能以更放松、自然的狀態進入故事文本，主講教師讓參訓教師依次模仿蹣跚學步的嬰兒、意氣風發的少年、自信張揚的青年和背負生活壓力的中年，并要求參訓教師在“青年”和“中年”時期分別定格，以一個造型和一句話來表達當時的狀態。事實上，熱身活動目的之一是折射出《背影》中父親的一生：生于書香門第、年少獨自闖蕩做過不少大事，漸漸因家庭瑣事與兒子起爭執，最后卸了差事。另外，參訓教師在熱身活動中漸漸打開自己，更容易理解文本中的人物。

二是情境創設。主講教師要求參訓教師想象自己在寒冷的冬天來到了《背影》中的站臺。在“站臺”上，參訓教師需要扮演一個新角色，并盡量設計各種細節凸顯角色特點;接著，想象這個角色來站臺的目的;最后，以新身份擺出一個造型，并說一句話或發出一種聲音。當最后一步完成，教室里出現了一個逼真動人的站臺——那里顯得寒冷而嘈雜，有送別親人的中年女人、生活艱辛的站臺腳夫、接孩子歸鄉的中年人，等等。文本中的“站臺”不再只是一個詞，具體、細節化的表演使得教師們產生了強烈的信念感，他們仿佛成為故事的親歷者。

三是理解故事。教師們分成三組，分別演繹父子倆與腳夫、茶房伙計以及賣橘子小販交流時的三個場景。表演中，參訓教師可以根據自己的理解，以形象的語言、動作呈現父親如何“再三叮囑茶房”“忙著與腳夫講價錢”，兒子怎樣嫌棄父親“說話不大漂亮”和“迂”。閱讀時，教師通常更關注文章中的人物都“做了什么”，而表演中，教師得以真正體會人物“為什么這樣做”，他們切身感受到“父親”因為家境帶來的窘迫、因為年齡造成的笨拙以及因為兒子離家產生的不舍。這種表演使參訓教師能夠更加全面地思考故事的內涵。

四是情感升華。文章結尾處，作者回顧父親的青年和中年時期，并提到父親的來信，體現出對父親的思念與擔憂。此時，主講教師將前幾個環節中有代表性的“父親”依次請到臺前：即“青年時期意氣風發的父親”“人到中年與兒子關系緊張的父親”“老境頹唐與腳夫討價還價的父親”“囑托茶房照顧好兒子的父親”“給兒子買橘子的父親”。他們是父親在不同時空中的不同形象，仿佛代表了父親的一生。五位“父親”背對觀眾，依次說出在曾經的情境中最有代表性的那句話，每句說三遍并配合動作，然后定格。

“世界是我的了！”

“你都這么大了，怎么還讓我操心啊！”

“伙計，我家里真的很慘淡！”

“孩子一個人上北京，真的勞煩你多加照看！”

“孩子，到了那邊別忘了來信！”

雖然參訓教師都沒有經過表演訓練，但因為在情境中產生了真情實感，他們的三遍話語所表達出的感情一次比一次濃烈。

文中的兒子內疚于曾與父親發生的誤解、爭吵、矛盾，遺憾于沒有說出口的愛，但戲劇可以彌補這種缺憾。主講教師提出：“如果有一列時間列車可以回到過去，作為‘兒子’，你想在哪一站停下，與當時的父親說些什么呢？”在短暫的靜默后，參訓教師紛紛和“父親”擁抱甚至痛哭，熱烈地表達自己的愛，情景令人動容。

至此，真實情感與戲劇體驗交融，參訓教師也對“父母”“子女”“人生”的感悟也變得深刻而難忘。

教學反思。《背影》作為經典名篇，經常被用于語文教學展示課，戲劇教學的引入可以進一步拓展教學思路、豐富教學手段。參與者在戲劇化的場景中扮演不同角色，在投射自身經驗的同時，也更容易理解文本內容。就像參訓教師課后的分享：“這篇課文，光憑閱讀，可能我們只是讀懂了別人的父親。而通過戲劇，我們更多地會聯想到自己的父親。如果把戲劇美育引入課堂，一定會讓孩子對文本的理解更深入。”

戲劇使課堂充滿了真情實感，更有美感和藝術性。在實際推進中，戲劇教學也需要精巧的設計。首先，這次教學沒有按照文章順序進行，而是將作者對父親的描述提煉出來，按照“父親”的生命進程進行編排，這使得參訓教師能在有限的時間內清晰地了解父親的行為、心態上的變化，快速實現共情。其次，課程只規定了參訓教師應表達的內容，而不限制角色、表達方式，甚至故事結局，他們可以通過動作、語言，自由地表達自己的理解。雖然主講教師沒有刻意地說教，但參訓教師課上呈現的狀態，以及最后的感悟已經表明，此次培訓取得了良好的教學效果。此外，這種模擬真實課堂的形式也有利于教師快速吸收轉化，并將其運用到自己的課堂教學中。

近年來，戲劇美育被運用到越來越多的課堂上，這也對教師們提出了新的挑戰。戲劇美育不僅要求教師不斷提高相應的理論知識，了解兒童身心發展特點，還需要具備一定的戲劇知識和審美素養。通過學校的戲劇美育教師培訓，以及教師自身不斷的實踐、反思，教師們的藝術素養和美育能力進一步加強。

未來，學校將繼續戲劇美育的實踐研究，以此促進學生、教師和學校更好地發展。