課程思政理念下《機(jī)械設(shè)計(jì)方法》教學(xué)方法探究

江紅祥

（中國礦業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 江蘇·徐州 221116）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要始終要把立德樹人作為高校育人的核心環(huán)節(jié)。2021年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》，強(qiáng)調(diào)新時(shí)代思想政治工作只能加強(qiáng)不能削弱，要“自覺承擔(dān)起舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象的職責(zé)使命，把思想政治工作作為治黨治國的重要方式”[1]。“育人”先“育德”，高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的沃土，有責(zé)任、有義務(wù)積極開展思想政治教育，著力構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，開創(chuàng)高等教育事業(yè)新局面。

在“中國制造2025”和“工匠精神”提出的背景下，國家迫切需要一批匠心至臻，富有責(zé)任感、使命感的高水平當(dāng)代大學(xué)生，喚醒、倡導(dǎo)、強(qiáng)化大學(xué)生的工匠精神勢在必行[2]。《機(jī)械設(shè)計(jì)方法》作為機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，課程綜合性強(qiáng)、多學(xué)科交叉、內(nèi)容體系龐大，但傳統(tǒng)教學(xué)模式難以改變教學(xué)效果差、學(xué)生積極性不高的現(xiàn)狀[3]。因此，需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)改革路徑，在教學(xué)中融入課程思政，充分發(fā)揮課程育人功能，達(dá)到知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重目標(biāo)，為國家培養(yǎng)現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)高水平人才[4]。

1.《機(jī)械設(shè)計(jì)方法》課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式單一

本課程教學(xué)內(nèi)容以課本和教師經(jīng)驗(yàn)為主要來源，基本上采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，往往以教師講解為主，不給或極少給學(xué)生參與、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和道德情感等方面的需求，不僅不利于學(xué)生全面發(fā)展，且容易造成學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣。只有立足于《機(jī)械設(shè)計(jì)方法》課程內(nèi)容和知識(shí)特點(diǎn)，探索思政要素的融入路徑，為課程思政增加活力和親和力，才能真正使課堂育人功能得到體現(xiàn)。如果僅僅是為了實(shí)現(xiàn)課程思政而生硬的將教學(xué)內(nèi)容與思政要素關(guān)聯(lián)起來，極易導(dǎo)致課堂教學(xué)效果弱化。

1.2 教學(xué)資源匱乏

本課程教學(xué)大綱中課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)都有明確的規(guī)定，但是對(duì)于學(xué)生思想政治教育方面的內(nèi)容卻基本為空白，這導(dǎo)致在專業(yè)課教學(xué)過程中思想政治教育得不到有效的指導(dǎo)，課程思政建設(shè)得不到保障。在教材建設(shè)方面，教材內(nèi)容更新慢，沒有體現(xiàn)前沿技術(shù)理論，不利于幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)方面，該課程實(shí)踐環(huán)節(jié)少，且缺乏創(chuàng)新性，理論知識(shí)很難在實(shí)踐中得到體現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)方面，仍采用多媒體課件授課，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中得不到應(yīng)用，也是造成課堂育人功能難以得到充分發(fā)揮的重要因素。

1.3 教師思政教育素養(yǎng)不高

教師是發(fā)揮課堂育人功能的主導(dǎo)者，但是該課程授課教師基本為工科背景，自己本身對(duì)于思想政治教育缺乏了解，育人育德知識(shí)薄弱，甚至存在思想觀念誤區(qū)。有些教師認(rèn)為只要把專業(yè)課知識(shí)傳授給學(xué)生，自己的任務(wù)就完成了，忽視了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治引領(lǐng)的職責(zé)，阻礙了課堂育人功能的體現(xiàn)。還有一些教師，雖然認(rèn)識(shí)到了專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育結(jié)合的重要性，但是由于自身德育水平的限制，很難挖掘思想政治教育內(nèi)涵，給育人育德工作造成困難。

1.4 學(xué)生積極性不高

教師應(yīng)尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的需求。但是由于單一的教學(xué)方法、匱乏的教學(xué)資源等原因，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，積極性不高。加之目前課程考評(píng)體系不夠完善，學(xué)生只能從教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量方面入手進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師思想政治教育效果、育人成效、敬業(yè)精神等方面的訴求很難得到充分體現(xiàn)，也是造成學(xué)生積極性差的重要因素之一。

2.《機(jī)械設(shè)計(jì)方法》課程思政開展的意義及策略

2.1 《機(jī)械設(shè)計(jì)方法》課程思政開展的意義

《機(jī)械設(shè)計(jì)方法》主要針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)，作為當(dāng)代優(yōu)秀大學(xué)生和未來國家“中國制造2025”戰(zhàn)略的實(shí)施者和“大國工匠”的踐行者，學(xué)生不僅應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該具備高尚的職業(yè)道德、真摯的愛國情懷和正確的價(jià)值觀。在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)改變以往只重視理論功底和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而忽視甚至無視課程思政的融入。未來社會(huì)的發(fā)展必然需要綜合能力強(qiáng)的技術(shù)型人才，因此，應(yīng)建立一套基于課程思政的《機(jī)械設(shè)計(jì)方法》課程體系，將課程教學(xué)內(nèi)容與國家重大裝備研發(fā)制造、重大工程實(shí)施、“卡脖子”問題等緊密聯(lián)系，讓學(xué)生受到全方位、系統(tǒng)化的教育，從而培養(yǎng)優(yōu)秀人才、服務(wù)社會(huì)發(fā)展。

機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間思想政治教育理論課程有限，更多的時(shí)間和精力都放在了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上[5]。所以，專業(yè)課的學(xué)習(xí)才是開展思想政治教育的主陣地，將思想政治教育與專業(yè)課有效的融合在一起，既能夠充分解決單純的思想政治教育或?qū)I(yè)課給學(xué)生帶來的枯燥感、倦怠感，又能更好的幫助學(xué)生認(rèn)知專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)背后的故事，如神舟十二號(hào)飛船登月、風(fēng)云三號(hào)E星成功發(fā)射等重要事件，樹立學(xué)生對(duì)專業(yè)的自信心和認(rèn)同感，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到立德樹人的根本目標(biāo)。

2.2 《機(jī)械設(shè)計(jì)方法》課程思政開展的策略

2.2.1 優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

按照教學(xué)大綱，重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)、有計(jì)劃的將課程思政融入到課堂教學(xué)中，通過有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、結(jié)合實(shí)際案例、挖掘課程育人功能等途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到“專業(yè)思政”的教育，促進(jìn)課程思政的又快又好達(dá)成。如在教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中引入習(xí)近平總書記教育指示、國家戰(zhàn)略、機(jī)械工程技術(shù)發(fā)展前沿等。

2.2.2 優(yōu)化教學(xué)過程

在課程教學(xué)中嘗試改變灌輸式教學(xué)現(xiàn)狀，課前向?qū)W生推送課堂內(nèi)容相關(guān)的工程背景、科技前沿及時(shí)事政治，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣。其次，在備課過程中，精簡優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，課堂內(nèi)容講解深入淺出，實(shí)現(xiàn)精益化教學(xué)。再次，對(duì)于學(xué)生課前自學(xué)能掌握的知識(shí)，在課堂實(shí)施隨機(jī)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。最后，在課后實(shí)施項(xiàng)目化訓(xùn)練，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。融入課程思政的教學(xué)改革探索流程如圖1所示。

圖1：融入課程思政的教學(xué)改革探索

此外，積極嘗試改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生刻苦認(rèn)真學(xué)習(xí)的責(zé)任感，精心準(zhǔn)備每一次課前學(xué)習(xí)視頻，使學(xué)生渴望了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)方法，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，在掌握現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)方法理論知識(shí)同時(shí)，提升學(xué)生利用現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)方法解決工程實(shí)際問題的能力。

2.2.3 優(yōu)化教學(xué)效果

針對(duì)該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，教師要積極探索課程教學(xué)與實(shí)踐改革的研究思路和方法，使該課程的教學(xué)與實(shí)踐模式更符合“新工科”背景下對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。在課程教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，在一定程度上提升了課堂教學(xué)效果。

在機(jī)械工程專業(yè)本科生“機(jī)械設(shè)計(jì)方法”課程教學(xué)中，首次在優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容教學(xué)過程中嘗試項(xiàng)目化實(shí)踐訓(xùn)練為例。將教學(xué)班64名同學(xué)隨機(jī)分為8組，開發(fā)優(yōu)化設(shè)計(jì)通用計(jì)算機(jī)程序，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化實(shí)踐實(shí)施流程如圖2所示：（a）組內(nèi)同學(xué)開會(huì)確定各子程序標(biāo)準(zhǔn)接口和項(xiàng)目分工；（b）組內(nèi)同學(xué)兩人成隊(duì)分別負(fù)責(zé)開發(fā)一維優(yōu)化方法、多維無約束優(yōu)化方法、約束優(yōu)化方法子程序；（c）優(yōu)化設(shè)計(jì)程序集成測試，搜集機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)工程問題，編制主程序調(diào)用合適的一維優(yōu)化方法、無約束優(yōu)化方法、約束優(yōu)化方法子程序，完成工程問題的優(yōu)化求解；（d）將項(xiàng)目組開發(fā)的優(yōu)化設(shè)計(jì)程序計(jì)算結(jié)果與 Matlab自帶的優(yōu)化函數(shù)求解結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，完善開發(fā)的優(yōu)化設(shè)計(jì)程序。項(xiàng)目化實(shí)踐訓(xùn)練實(shí)施提高了學(xué)生的積極性和知識(shí)水平，培養(yǎng)了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中工作的協(xié)作和溝通能力。

圖2：優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化實(shí)踐實(shí)施流程

3 結(jié)語

課程思政的實(shí)施與教師的綜合素養(yǎng)有直接關(guān)系。教師在教學(xué)中要始終堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，立足“思政育人”與“知識(shí)傳授”兩大要求，從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)背景出發(fā)，深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素和承載的育人使命，實(shí)現(xiàn)“課程承載思政”與“思政寓于課程”的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生作為應(yīng)用型人才后備軍的機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，不斷強(qiáng)化新時(shí)代大學(xué)生的使命意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。