基于“學(xué)—研—踐”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究

李滿宏 高春艷 劉 璇 田 穎 呂曉玲

（河北工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 天津 300130）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”政策的指引下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育的重要內(nèi)容[1]。青年學(xué)生富于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，要實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新發(fā)展”，唯有高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，使其真正為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展提供原動(dòng)力。

1 當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式分析

國(guó)內(nèi)外圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，已從課程體系、教學(xué)方法、平臺(tái)建設(shè)等多個(gè)維度，開(kāi)展了廣泛深入的研究，并取得了諸多標(biāo)桿性成果[2]。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，其主要取決于課程體系建設(shè)，為此國(guó)內(nèi)外諸多高校均開(kāi)設(shè)了“第二課堂”、CDIO等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程[3]。科學(xué)的培養(yǎng)方法是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的直接途徑，其關(guān)鍵在于教學(xué)方法，為此國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新提出了“三導(dǎo)師制”“競(jìng)賽引導(dǎo)”等多種差異化教學(xué)方法[4,5]。有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)是養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關(guān)鍵，其很大程度上依賴于平臺(tái)建設(shè)，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外高校均建有“眾創(chuàng)空間”、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等各型實(shí)踐平臺(tái)[6]。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面已取得長(zhǎng)足進(jìn)展，但仍普遍存在課程體系缺乏學(xué)科交叉且不完備、教學(xué)方法缺乏學(xué)研融合與科學(xué)引導(dǎo)、實(shí)踐模式缺乏產(chǎn)業(yè)支撐與自主創(chuàng)新等突出局限。因此，亟須引入新的思路，聚焦課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐模式多個(gè)維度，通過(guò)“學(xué)—研—踐”全鏈條培養(yǎng)模式的協(xié)同創(chuàng)新，科學(xué)有效提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)水平。

2 學(xué)—研—踐全鏈條培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

2.1 面向工程實(shí)踐的學(xué)科交叉課程體系

針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完備問(wèn)題，以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，以建立完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系為目標(biāo)，建立面向工程實(shí)踐的學(xué)科交叉課程體系。如圖1所示，調(diào)查分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、技能培養(yǎng)、實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成占比。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)三大課程主體，系統(tǒng)構(gòu)建各知識(shí)模塊與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)度矩陣，結(jié)合企業(yè)需求來(lái)不斷更新完善人才培養(yǎng)方案。課程設(shè)計(jì)以理論知識(shí)為中心，拓寬專業(yè)教育范圍，打破院系壁壘，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)選修課程，建立自下而上階梯式上升多元化課堂形式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多學(xué)科交叉融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程；課程考核以工程實(shí)踐為核心，從實(shí)踐過(guò)程出發(fā)結(jié)合實(shí)際情況采用人性化評(píng)價(jià)指標(biāo)，從多方面對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力做出綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)優(yōu)化學(xué)時(shí)安排，整合教師資源，形成具備規(guī)范性、科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性的課程體系。

圖1：課程體系要素

2.2 基于項(xiàng)目牽引的學(xué)研融合教學(xué)方法

針對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求問(wèn)題，充分融合本科生創(chuàng)新性強(qiáng)和研究生基礎(chǔ)扎實(shí)的特點(diǎn)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的本科生與研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式。以導(dǎo)師科研項(xiàng)目為牽引，深入分析本科生與研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力等方面特點(diǎn)，選擇技術(shù)難度符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的科研項(xiàng)目，設(shè)定項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容。基于項(xiàng)目任務(wù)合理配置不同專業(yè)本碩成員，依據(jù)本碩各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定項(xiàng)目組成員構(gòu)成與分工方法，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)融入科研項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生需經(jīng)獨(dú)立思考、分析總結(jié)或與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷融合所學(xué)理論知識(shí)拓寬自身知識(shí)架構(gòu)，針對(duì)科研問(wèn)題提出創(chuàng)新性的解決方案。導(dǎo)師定期開(kāi)展項(xiàng)目研究進(jìn)展分析評(píng)價(jià)活動(dòng)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)研究方案進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，建立長(zhǎng)效跟蹤反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)全程閉環(huán)進(jìn)行。基于項(xiàng)目牽引的學(xué)研融合教學(xué)方法以導(dǎo)師為主導(dǎo)，以科研項(xiàng)目為載體，師生共同參與統(tǒng)籌課堂教學(xué)內(nèi)容與校內(nèi)科研資源，將理論學(xué)習(xí)、科學(xué)研究與工程實(shí)踐有機(jī)融合，探索問(wèn)題導(dǎo)向、指導(dǎo)反饋、學(xué)研融合、工學(xué)并舉的項(xiàng)目教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)本科生教育與研究生培養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的深度融合。

2.3 基于開(kāi)放平臺(tái)的自主創(chuàng)新實(shí)踐模式

針對(duì)當(dāng)前實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏產(chǎn)業(yè)支撐與自主創(chuàng)新問(wèn)題，調(diào)研并借鑒國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)管理模式與經(jīng)驗(yàn)，整合現(xiàn)有“眾創(chuàng)空間”、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)示范作用，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐搭建橋梁，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性。科學(xué)劃分導(dǎo)師與學(xué)生職能，建立導(dǎo)師服務(wù)學(xué)生、學(xué)生自主管理的管理新模式。依托開(kāi)放平臺(tái)建立企業(yè)與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)間緊密聯(lián)系，通過(guò)導(dǎo)師引領(lǐng)、學(xué)生自主調(diào)研，了解行業(yè)前景及企業(yè)需求，廣泛整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，將企業(yè)引進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生走出去，充分發(fā)揮開(kāi)放平臺(tái)開(kāi)放性、靈活性、協(xié)同性、包容性等特點(diǎn)和學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新與研發(fā)管理實(shí)踐能力，建立企業(yè)與平臺(tái)協(xié)同育人機(jī)制，探索基于開(kāi)放平臺(tái)的自主創(chuàng)新實(shí)踐模式，科學(xué)有效提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)水平。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)創(chuàng)新型復(fù)合人才需求逐步攀升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需多方協(xié)同，共同推進(jìn)。在結(jié)合國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，聚焦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與問(wèn)題，從課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐模式三個(gè)維度闡述基于“學(xué)—研—踐”全鏈條協(xié)同創(chuàng)新的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式能夠很好的結(jié)合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況，利用政府、學(xué)校、企業(yè)多方資源優(yōu)勢(shì)，以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為依托，以完備的學(xué)科交叉課程體系為支撐，以學(xué)研融合的教學(xué)方法為引領(lǐng)，推動(dòng)建立與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。