邊疆民族地區應用型高校實施課程思政的探索
——以新疆工程學院為例

姜學偉* 黃 卉 楊路燕 孫瑞雪

（新疆工程學院 新疆·烏魯木齊 830023）

高等教育的發展是一個國家發展潛力和發展水平的標志，我國要增強核心競爭力就必須大力建設世界一流大學和雙一流學科。2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調，高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的作用，必須將思想政治教育貫穿到教育教學的全過程。習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新[1]，因而對于不同地區、不同教育背景、不同文化環境實施課程思政的政策和方式也要因地而異。

1 邊疆民族地區應用型高校引入課程思政的意義

1.1 本土人才是區域經濟高質量發展的生力軍

新時代知識和人才是推動經濟和社會發展的戰略性資源。邊疆民族地區由于經濟水平相對落后，大量高端人才以及高校畢業生更加傾向于向“北上廣”等大城市發展，怎樣留住人才越發成為邊疆地區需要認真思考的問題。

黨的十九大報告指出，高校要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，發展素質教育，這就要求高校必須從思想教育方面入手。對于邊疆民族地區的應用型高校，我們要轉變思政課程為課程思政，從每一節課中加強學生的思想教育，因為他們將會是推動家鄉發展最堅實的骨干力量。以新疆工程學院為例，自創建本科院校以來，該校即確定了立足新疆經濟社會發展需求，面向行業，強化“應用性、區域性”的辦學特點，走以應用型本科教育為主的辦學之路。辦學的63年來，新疆工程學院為社會輸送了近7萬余名各民族畢業生，其中90%的畢業生扎根天山南北，留在新疆工作，大多數都成為了骨干力量為新疆經濟發展做出杰出貢獻。

1.2 思政元素是鑄造工匠精神的基石

工匠精神不僅是一種職業精神，還是一種價值理念，更是一種匠心文化[2]。這其中所蘊含的愛崗敬業、精益求精、勤勞勇敢、知行合一與追求卓越的精神與我們新時代社會主義核心價值觀不謀而合，這種“工匠精神”是社會主義核心價值觀在應用型高校培養新時代人才的典型體現。因此，思政教育與工匠精神的高度融合，對于應用型高校培養具有較強實踐能力和創新精神，德智體美勞全面發展的高素質應用型人才有重要的價值。

1.3 人才培養是脫貧攻堅和鄉村振新的強勁引擎

脫貧攻堅以來，經過8年的連續奮戰，我國已經有接近1億的人口實現了脫貧，我國的脫貧攻堅取得了顯著的成果。但是2020年12月3日習近平總書記在中共中央政治局常務委員會上指出“當前我國發展不平衡不充分的問題依然突出，鞏固拓展脫貧攻堅的任務依然艱巨”[3]。

以新疆維吾爾自治區為例，2020年306.49萬農村貧困人口全部脫貧，3666個貧困村全部脫貧，35個貧困區縣全部摘帽，新疆絕對貧困問題得到了解決，但是相對貧困問題依舊需要我們關注，從新疆的高校中可以發現這一問題。以新疆工程學院為例，2021年學校有全日制學生16176人，被認定貧困學生4109人，占學生總人數的25.4%，貧困學生中少數民族學生2364人，占貧困總人數的57.53%。由此數據可以看到，邊疆少數民族地區，貧困問題已經得到了極大改善，但是相對貧困問題依然突出，我們需要在加強高校學生的思想政治教育，從學生時代就培養他們主動脫貧的思維意識，變壓力為動力，只有將主觀能動性與客觀實際緊密聯系起來，才能以智慧打破貧窮的枷鎖，在這個脫貧攻堅和鄉村振新的重疊時期，使脫貧攻堅更快、更穩的轉向鄉村振新。

1.4 思想政治教育是維護民族團結穩定的潤滑劑

民族團結、民族穩定是關乎祖國統一、邊疆鞏固、社會穩定、人民幸福的大事。隨著社會的發展以及經濟水平的不斷提高，人們與外界交流日益頻繁國外的思想、文化不斷與我國人民進行交融、滲透，人們的思想愈發開放。以新疆為例，陸地邊境線長達5600多公里與8個國家接壤，隨著“一帶一路”的倡導，與周邊國家的交流不斷深入，在經濟高速收益發展的同時地區意識形態也越加復雜。因此，在思想意識更加活躍的高校中，應該加強學生正確的思想政治教育，在學生群體中要牢固樹立“三個離不開”和“民族團結是各族人民生命線”的思想[4]，真正做到思想教育服務于政治教育而政治教育又反作用于思想教育，為其指明方向，這對于維護民族團結穩定有著潛移默化地作用。

2 邊疆民族地區高校實施課程思政的著力點

2.1 著力于少數民族學生的語言關

語言、文字是人類文明和文化的傳承與載體，是一個國家、一個民族最重要的交流工具，我國已經全面推廣、普及了國家通用語言（簡稱國語）、文字，但是在邊疆民族地區依然存在少數民族學生國語水平不達標的情況，不僅對于教師的教學有很大影響而且對于學生的學習也造成極大的困難，嚴重影響人才培養的質量。因此少數民族學生的語言關是他們向往的美好生活與教育不平衡之間的直接矛盾，高校有責任、有義務制定一系列方案幫助少數民族學生提高國語水平，這有助于更好地提高學生的科學文化素養、有助于民族大團結、有助于在學生階段就牢筑中華民族共同體意識，從根本上培育了民族地區高校學生的凝聚力，為邊疆地區長治久安，社會穩定埋下發芽的種子。

2.2 著力于高校人才培養的定位

以新疆工程學院為例，該校是一所應用型本科院校，學校的人才培養定位是培養具有愛國愛疆、擔當奉獻、有較強實踐能力和創新精神，德智體美勞全面發展的高素質應用型人才。因而在實施課程思政的過程中要從學校實際出發，從學生今后的工作性質以及崗位特點出發潛移默化地影響學生。要成為高素質、有較強實踐能力的應用型人才必須具備以下幾點要求：一、要有較強的思辨能力與問題意識，這樣在工程實踐中才會脫穎而出。二、要有較強的自我管理和團隊協作意識，任何一個工業零件乃至任何一個大工程都不是單打獨斗可以完成的，這背后必須有很好地團隊來支撐。三、要有大國工匠精神，每一個工程實踐人才都要有愛國敬業、精益求精的精神這樣我們的中國制造才能進階為中國創造最后變成大國制造。

2.3 著力于課堂教學

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，我們要用好課堂教學這個主陣地，所有的課程都要與思想政治課同向而行，形成協同效應[5]，自此“課程思政”應運而生。

課堂教學是使學生言行發生改變最直觀的場所，利用課堂教學中的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這四個環節，從課程所涉及的專業、行業、文化、國際、國家、歷史等角度出發將知識的顯性內涵與隱性育人目標相結合，從道德和價值的觀念上影響學生，實現“思政課程”向“課程思政”的轉變。從每一堂課的教學中將書本中美好的品質內化為學生的道德行為。

3 邊疆民族地區應用型高校實施課程思政的策略

3.1 建設分層次有導向性的大學語文課程

以新疆工程學院為例，大一學年對于少數民族中民考民的學生和雙語學生都開設了大學語文這門課程，目的就是盡可能提高少數民族學生的國語水平，讓他們“讀得出”“看得懂”“寫的準”。由于學生都是疆內疆外、南疆北疆不同地區來到新疆工程學院，國語水平參差不齊，如果按照專業對學生分班勢必會造成一刀切的局面。

因此要進行合理分班，從聽、說、讀、寫四個方面分層次對學生進行國語水平摸底，將他們按照程度的不同進行分班教學。在教學的過程中面對不同水平層次的班級要設計有導向性的教學目標，不同層次的班級最終所達成的目標要清晰分明，考核標準要根據培養方案分級、分層次進行評價。對于同一個班級的學生要經常觀察、檢測，國語水平提高快的學生要有導向性的培養，當水平達到更高層次的班級要及時調整，做到因材施教。這樣分層次有導向性的教學有助于學生樹立良好的學習目標，增強各個層次學生學習國語的興趣，從而提高少數民族學生的國語水平，更好地傳承中華文化牢筑中華民族共同體意識。

3.2 深入推廣“三進兩聯一交友”活動

為了全面貫徹黨的治疆方略，維護社會穩定長治久安，新疆高校全面開展“三進兩聯一交友”活動，旨在推動高校民族團結培育高校學生的社會主義核心價值觀和愛國愛疆的精神。

以新疆工程學院“三進兩聯一交友”活動為例，“三進”特指進課堂、進宿舍、進食堂，各級領導以及普通教職工都要積極關注學生各方面的發展，一周進一次課堂，一周進一次宿舍，半個月進一次食堂時刻了解學生的思想動態以及學生在學習、生活方面遇到的困難，及時幫助學生答疑解惑擺脫困境，并不斷向學生輸入正確的價值觀、人生觀、學習觀，加強學生的民族團結意識、愛國愛疆意識以及抵御防范宗教向校園的滲入的意識。“兩聯”特指教師要聯系學生、聯系家長，教師要加強與學生和家長的溝通，每個月要與家長通一次電話不斷反饋學生的情況，也要通過QQ、微信等軟件加強師生的良性互動。寒暑假時期，輔導員、班主任要進行大家訪，尤其是南疆偏遠地區的學生，教師要走入學生的生活環境才會更加了解學生的實際困難。只有建全教師、學生、家長、社會四位一體的管理模式，才會培育出德智體美勞全面發展的學生。“一交友”特指教師要與學生交朋友，《學記》講“親其師，而信其道。”《愛彌兒》書中寫道：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”古今中外，當學生喜歡一個老師時他便會從思想上認同這個老師。教師與學生做朋友，可以在價值觀上引導學生，觸及學生思想深處，建立良好的師生關系，做學生民族團結的導師，讓學生認識到民族團結的重要性，踐行民族團結的大事業。

推進“三進兩聯一交友”活動，可以深入構建學校、家庭和學生的民族團結精神家園[6]。

3.3 建設理實一體化教學模式

理實一體化教學模式就是理論教學與實踐教學的緊密聯系，學生在教師的指導下獲得實際操作能力，并且掌握其理論知識與技能，培養綜合素質的教學活動。應用型高校培養的是有較強實踐能力和創新能力的應用型人才，培養該類人才就必須建設以就業為導向的CPE培養模式，而理實一體化教學模式正是培育應用人才的基石。理實一體化教學模式對課程思政建設有如下作用：

3.3.1 有助于課程思政元素的多樣化

傳統的課程思政就是在課堂上加入思想政治教育，學生只是被迫接受而沒有真正內化為自己的思想觀念，千篇一律的課程思政勢必造成學生的思想疲勞。理實一體化教學模式源于課堂教學而又高于課堂教學，它將網絡教學平臺（中國慕課、雨課堂、智課堂）、實驗室平臺、虛擬仿真平臺、實訓實習操作平臺相結合，在一門課中形成不同的教育情境，教師可以根據不同的情境對學生進行思想政治教育，豐富課程思政的內容。

3.3.2 有助于強化課程思政的時效性激發學生的學習興趣

因為思想政治教育的特殊性，也導致其思政課程的索然無味。對于應用型高校，培養的是工程實踐人才，因而教學過程中要時刻關注社會的科技發展趨勢，關注國內外最新的科研成果，做到思政教育與時俱進著眼于的最新的社會動態。建黨100周年，新疆工程學院電子技術理實一體化教學課堂為了激發學生學習的興趣并且對學生進行思想政治教育，給學生布置作業：利用實驗室元件設計對建黨百年的祝福，如圖學生自發設計了可發光的黨徽和慶祝中國共產黨建黨100周年字樣。

4 結語

課程思政是一個長期且艱巨的工作，邊疆民族地區應用型高校課程思政的建設也需要不斷探索，隨著課程思政的建設不斷完善，高校立德樹人的任務也將會更好地實現。