突發公共衛生事件背景下廊坊市小學生命教育調查與分析

張全雷 于桂洪 王 麗 趙淑丹

（1.廊坊師范學院教育學院 河北·廊坊 065000；2.廊坊市第二十三小學 河北·廊坊 065000；3.廊坊市第二實驗小學 河北·廊坊 065000；4.廊坊市楊稅務鄉軍蘆村小學 河北·廊坊 065000）

0 前言

我國的生命教育由于起步較晚，對生命教育的理論與實踐研究仍然處于初級階段。突發公共衛生事件的爆發，凸顯了我國學校生命教育中存在的一些問題，如：重視程度不夠、內容不全面、知識化傾向嚴重等。抗擊突發公共衛生事件為生命教育尤其是中小學生命教育提供了重要的教育資源，也是大力開展和推進生命教育的良好契機。因此，結合突發公共衛生事件的現實，開展小學生命教育的研究尤有必要。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以河北省廊坊市A小學、B小學、C小學等多所學校的1-6年級小學教師為調查對象，通過線上問卷星形式發放調查問卷，共回收問卷164份，其中有效問卷162份，問卷有效率98.78%。其中男教師11人，女教師152人；中專學歷教師1人，大專學歷教師38人，本科學歷教師123人；語文教師56人，數學教師55人，英語教師21人，其他科目教師30人。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

本調查采用《廊坊市小學生命教育實施現狀調查問卷（教師版）》，問卷是在河南大學生命教育研究中心相關調查問卷基礎上改編而成，共包含17個題目。包括：小學生命教育開展狀況；小學教師對生命教育的認知狀況；小學教師對突發公共衛生事件的關注狀況；小學教師教學中的生命教育應對狀況等內容。

1.2.2 訪談法

自擬訪談提綱，就問卷調查未能深入了解的問題及影響生命教育現狀的成因設計訪談提綱，抽取2-3名小學教師進行深度訪談。

2 研究結果與分析

通過對問卷調查和訪談，發現廊坊市小學生命教育現狀及存在的主要問題如下：

2.1 小學生命教育現狀

2.1.1 小學生命教育開展狀況

由表1可知，在所調查的162位小學教師中，有51位老師反映開設有生命教育課程，一半的老師反映僅有一些，有近五分之一的老師反映沒有開設相關課程。根據事后的訪談，生命教育課程沒有體現在日常的課表里，而是以活動課、主題班會課或家庭作業形式開展。由表2可知，對于“特殊時期，學校是否專門部署了對學生的生命教育？”的問題，80%多的學校都做了部署，近20%學校并沒有進行統一的部署。可見，從學校領導層面，對于小學生命教育工作重視度仍不夠。

表1：學校課程計劃是否開設生命教育課程

表2：特殊時期，是否專門部署了對學生的生命教育

2.1.2 小學教師對生命教育的認識

由表3可知，90%的小學教師認識到生命教育是非常重要的事情，近10%的老師也認為比較重要，可見突發公共衛生事件的爆發讓大家認識到生命教育的無比重要性。由表4、表5、表6可知，在談到對生命教育概念的了解情況，70%的小學老師僅一般了解，對生命教育概念非常熟悉的老師不到10%。有20%多的小學教師甚至對生命教育不熟悉。對生命教育的內涵、目標等的了解情況也不理想。

表3：特殊時期小學生命教育重要性的認識

表4：對小學生命教育概念的了解

表5：對生命教育內涵的了解

表6：對生命教育目的的了解

2.1.3 小學教師對公共衛生事件的關注情況

作為教育工作者，對突發公共衛生事件進展情況的關注反映了教師對人類生命健康的敏感度和重視度。由表7可知，僅有37%的小學教師經常關注國內外公共衛生事件進展情況，半數以上的老師偶爾或從不關注其進展。

表7：對國內外突發公共衛生事件進展的關注情況

表8：對當前突發公共衛生事件的發展的感受

2.1.4 對突發公共衛生事件的發展趨勢及未來預測

在對突發公共衛生事件發展的感受方面，近六成的小學教師表示有些恐慌，四成的小學教師表示僅僅對生活方面有些影響，其他不受影響。這反映了突發公共衛生事件襲來的時候，確實給部分人帶來了極大的沖擊，但由于我國防控措施的得力，隔離在家的老師們僅感受到對生活方面造成一些影響，但影響不大。

表9：對突發公共衛生事件的發展的未來看法

在回答“對突發公共衛生事件發展的未來看法”問題上，86%的小學教師認為一定能有效控制，但仍有近14%的小學教師表示“不知道未來會怎樣”。反映了部分小學教師缺乏樂觀的態度和精神，不利于做好小學生的生命教育工作。

2.1.5 應對生死教育問題的態度

表10：應對小學生生死問題的做法

教師對待小學生提出生死問題的看法反映了小學教師的生死觀。在“當學生向您詢問生命產生和死亡的問題時，您會怎么做？”，絕大多數老師都選擇了“坦誠告知”，僅有少數教師態度敷衍，選擇“簡單應付”，極個別老師選擇“回避”。這放映了絕大部分老師能夠正面看待生死問題并采取正確的教育方法，少數老師不太認真或甚至回避死亡問題。

2.1.6 教學中的生命教育應對情況

當下的小學課程中專門的生命教育課程缺乏，大多采用學科教學中滲透生命教育的形式開展教育活動，由表11可知，所調查對象中，近四成的小學教師“非常注意”在學科教學或開展其他活動的過程中有意滲透生命教育內容。但有近六成小學教師“偶爾”會進行滲透式生命教育。這反映了小學開展生命教育教學缺少計劃性、系統性，具有很大的隨意性。

表11：學科教學或其他活動是否有意滲透生命教育內容

2.1.7 對當下生命教育存在最大困難的看法

由表12可以看出，對于當下生命教育存在最大的困難是什么？近60%的小學教師表示是缺乏生命教育的專門培訓，40%多的老師選擇采用何種教學方法及如何進行生命教育教學設計。這表明影響小學生命教育最大的問題和困難是缺乏專門的生命教育培訓。

表12：小學教師認為開展生命教育最大的困難

2.2 當下小學生命教育存在的問題及分析

2.2.1 學校和教師對生命教育的重視程度不夠

小學是少年兒童學習、生活的重要場所，是開展生命教育的主要基地，在小學實行生命教育有助于小學生健康快樂成長，有助于形成健康人格。但從調查和訪談可知，很多學校并沒有把生命教育工作提到學校的行事日程上來，重視度不足。學校對生命教育的重視度不夠當然與地方教育行政部門對生命教育工作的重視度不夠有一定關系。據調查，在市級和區級教育行政部門都缺乏生命教育工作的指導機構。

2.2.2 專門的生命教育課程缺失，滲透式生命教育缺乏系統性，隨意性較強

生命教育課程是生命教育工作的重要載體之一，對于開展生命教育工作起到重要作用。根據調查和訪談，在所調查的小學，沒有專門開設的生命教育課程，《道德與法治》課程內容中雖然有生命教育的相關內容，但訪談中，多位老師表示，《道德與法治》課程大多數上課時間都被主科擠占。少數老師會在所教科目如體育課、語文課里滲透生命教育的理念或生命教育的內容，但隨意性較強，缺乏系統性。通過調查可知，相當一部分老師對生命教育的概念、內涵、目的、內容等缺乏了解或知之不多。

2.2.3 生命教育內容不全面，偏重于安全教育

生命教育從內容上來說應該是廣泛而全面的，涉及到人與自我關系、人與社會關系、人與自然關系等多方面的內容。通過調查和訪談，發現所調查各小學所開展的生命教育內容也是相對單一的，大多偏重于安全教育。出于安全責任的原因，校領導、班主任、任課教師都十分重視安全教育，強調交通安全、人身安全、財物安全等。安全教育僅是生命教育的內容之一，不等于生命教育的全部。

2.2.4 缺乏專門的生命教育師資，學科教師也缺乏生命教育專業知識、技能的培訓

生命教育是一種先進的教育思想和理念，它影響到教師的教育價值觀和生命觀。建設一支具備生命教育理念、具有生命教育意識和能力的優秀小學師資隊伍，是開展學校生命教育工作的重要保證。但通過調查和訪談可知，所調查的幾所小學里并沒有專門的生命教育師資，各科目任課教師也缺乏生命教育的相關培訓。所以，即使在各科科目教學中，也難以充分挖掘和利用學科知識中的生命教育因素和資源。

3 建議對策

3.1 地方教育行政部門、學校加強對生命教育工作的重視

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》已經把生命教育寫入其中，很多省份也都出臺了中小學生命教育的指導綱要。這為地方基層學校開展生命教育提供了政策依據。廊坊市區兩級教育行政部門應根據國家政策，充分學習其他省市先進地區經驗為我所用，建立起市級、區級生命教育指導中心，引導中小學逐步推進生命教育工作。小學的校領導也應多向其他省市地區先進學校學習，重視和加強學校層面的生命教育工作。

3.2 加強小學生命教育師資建設和培訓

生命教育的實施需要具有生命教育理念和生命教育知識能力的教師。地方教育行政部門可以聯合地方高校，利用高層次的教育培訓基地，培養和提升小學教師的生命教育素養。地方師范院校也可以開設生命教育專業，培養專門的生命教育教師。也可以和地方教育行政部門聯合，加強對學科教師的生命教育培訓，從而使中小學教師能夠勝任今后的生命教育教學工作。

3.3 創建具有生命文化和人文關懷的生命校園

學校是開展生命教育的主陣地，良好的校園文化和氛圍是實施生命教育的重要載體。通過學校環境和文化的建設，把生命教育融入到校園生活之中，潛移默化地對學生的生命成長產生影響，從而無形中就對學生實施了生命教育。這方面有很多工作可做，比如：創設優美的校園環境；建立起師生之間、生生之間和諧的人際關系；打造積極向上的班風、校風；建設尊重生命、充滿人文關懷的校園文化等。

3.4 整合生命教育資源，形成家庭、學校、社會開展生命教育的合力

從家庭、學校、社會多方面入手，最大程度上開發和整合生命教育資源，形成家庭、學校、社會共同開展生命教育的合力。