小班化“sl”教學策略下，足球教學計劃的制定

梅慶芳

校園足球作為一種國家戰略，承載振興足球與提升學生體質健康的使命。但由于學生的實際體質和體能以及學生足球興趣存在著較大差異，在小班化“sl”的基本策略下，制定“分層遞進，分步達標”的教學計劃，對打造有效足球教學課堂，以及培養學生足球運動的健身能力具有積極作用。

一、小班化“sl”教學策略下足球教學計劃制定策略

適合且操作性強的制定策略，是推動教學計劃順利實施的基本保障之一。

1.能力梯級策略

在初中生之間的足球知識、足球能力與足球興趣等，存在著較大差異的情況下，制定具有明確梯級要求的能力計劃和目標。工作實踐中，包括兩個層級：（1）初級策略。對于那些沒有接觸過足球，甚至對足球毫無興趣的學生，采用以了解足球、了解足球比賽、認識足球明星，以及通過簡單、愉快的足球活動，建立與足球、足球運動和足球健身方式之間的感情，使學生在掌握基本足球技能和足球競技技術的基礎上，能培養自己基本的足球意識和足球興趣，為他們在足球課堂以及業余健身時，選擇和運用足球奠定基礎。（2）高級策略。針對那些具有一定足球運動技術基礎、較高足球興趣的學生，制定以足球比賽、花樣足球運動、欣賞專業足球比賽等為目標和內容的高級教學計劃，是打造校園足球文化、建設豐富多彩校園足球氛圍，以及組織和舉辦校園足球比賽等活動的基本規劃。教學計劃制定實踐中，以班級學生明確的體能發展目標、足球技術目標、足球比賽的成績目標等為內容，使足球運動能力相對高的學生，能獲得更專業的教學和培養。

2.階段實施策略

為確保教學的有效性與目標一致性，制定階段實施教學計劃是切合班級整體實際的有益探索。首先，幫帶性階段策略。即在足球教學初始階段，班級學生足球認知和足球能力參差不齊的情況下，選擇那些具有一定足球基礎的學生，作為足球幫帶教學的助理教練，是最大限度調動和發揮學生足球運動積極性的良好探索。教學制定時，根據學生的學習進度，可以采取單項足球知識和技能的結對幫帶，足球運動綜合技能的模擬比賽對抗性幫帶。這種教學計劃適合在開學初，例如初一開學一個月左右的時間，通過課堂教學幫帶和日常活動幫帶，能較快地使學生學習和運用足球開展相關活動。其次，互補共進階段策略。在經過一段的教學后，當全體學生都掌握一定足球技能和運動技術的情況下，即使一些學生學習的較慢，甚至運用的較為生疏，在把足球運動能力強的和相對差的學生合理搭配后，通過組織班級內小組足球賽形式，教師把專業足球教學和足球運動實踐結合起來，使學生在足球運動的體驗中，發現自己的不足以切實改進和完善自己。

二、小班化“sl”教學策略下足球教學計劃內容

教學計劃內容是“sl”教學策略下的教學藍本，前瞻性、操作性與穩定性是賴以指導教學工作基本要求。

1.分層遞進教學方法

結合學生實際和教學內容實際，分層遞進教學方法有：（1）基礎階段的趣味引導法。針對初接觸足球的學生，采用具有趣味性的娛樂方式的足球教法，是能拉近師生心理距離與在快樂中共享足球的最佳方式這一會。常見的做法有：快樂足球游戲、經典足球比賽瞬間欣賞、著名足球明星趣事了解等，使學生在愉悅的氛圍中逐漸地了解足球并培養足球運動的情感。這個教法重點在于培養學生對足球的興趣，以驅動學生更加積極主動地學習足球知識和技能。（2）興趣發展階段的競技激勵法。在學生對足球產生相對穩定的興趣的基礎上，采用各種適當的“比賽”，是運用團隊榮譽感和集體主義精神激發學生積極性和培養足球意識的關鍵環節。如在小班化的情況下，可以采取標準的小組對抗賽、三人賽、五人賽，以及其他雙方隊員非對稱性的比賽，使學生在足球運動的切身體驗中，把足球運動技能轉化為終身體育意識中的基本元素，為他們以后的自主運動、個性化運動奠定基礎。

2.分步達標評估標準

在足球教學的分層和班級體育教學共性基礎上，分步達標評估標準需要包括兩個層面：（1）共性層面：體質健康優化標準。即在國家關于初中生體質健康標準的框架內，通過各種層次學生的足球學習、足球運動和足球意識培養，對學生體質健康所產生的積極、良性的影響，如體質健康項目中共性較差項目的逐漸提升等，例如學生奔跑耐力的普遍提高，既可以達標性的提高，也可以是在原有基礎上非達標性的提高，重在強化各種足球運動層次學生的體質進步。（2）專業層面：學生足球技能、足球技術與足球運動能力的提高。即學生能按照要求掌握足球運動的各種單項技能、綜合技術，以及在比賽中常用的戰術或戰略等，能在班級內小組對抗中、課外活動的自主娛樂中，以及全校性等重大的足球比賽中，能充分發揮個人實力為班級或團隊效力。兩種標準相比，后者是在前者基礎上實現的，前者是初中體育教育教學的基本目標，兩者的結合才能真正實現培養學生的體育意識、體育能力的目標。

小班化“sl”教學策略的教學計劃，作為一種尊重學生學習能力實際、學生體質實際與學生足球興趣實際的教學創新藍本探索，實現了把素質教育的理念從想象到文本計劃、從文本到操作辦法、從操作規程到結果控制的統一，有助于培養學生的運動習慣、運動能力和改善學生的體質。

（作者單位：江蘇省揚州市田家炳實驗中學）