小學(xué)語文差異教學(xué)實踐

廖詩慧

摘要：新課程的教育理念是教師要起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但在實際教學(xué)方法中，部分教師被傳統(tǒng)觀念所糾纏，難以適應(yīng)改革后的新教育觀念。許多教師也認(rèn)識到差異化語文教學(xué)法的重要性，因此可以通過注重差異化教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但在運用過程中仍存在不少問題。如果不能有效地解決這些問題，不僅不會提高教學(xué)效果，而且可能會阻礙小學(xué)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;差異性;教學(xué)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-481

一、小學(xué)語文差異教學(xué)中存在的問題

1.教師理論知識薄弱

時代在不斷更新，教育思想和方法也必須隨之更新，許多教師依賴多年的教學(xué)經(jīng)驗，難以跟上時代的步伐，導(dǎo)致教師理論知識薄弱。另一方面，差異化教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中采用差異化教學(xué)法，學(xué)生可以更好地理解教材內(nèi)容，教學(xué)效率高。

2.班級人數(shù)多

差異化教學(xué)法的前提是教師充分了解每個學(xué)生的學(xué)業(yè)、家庭、身心狀況，但很多教師急于使用學(xué)分，因為一個班級的學(xué)生太多，教師短時間內(nèi)無法學(xué)到很多東西。因為利用成績進(jìn)行劃分，導(dǎo)致學(xué)生的潛力沒有被發(fā)現(xiàn)。

3.不能結(jié)合學(xué)生實際情況

中國教育最大的特點是應(yīng)試教育，部分語文教師只注重核心，忽視與學(xué)生的互動，師生只限于講課階段。老師和學(xué)生之間的距離阻礙了課堂正常有序地進(jìn)行。通過差異化學(xué)習(xí)組合的方法，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，每組學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后幫助組內(nèi)其他學(xué)生完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生成績，并隨時進(jìn)行調(diào)整以確保所有學(xué)生進(jìn)入最合適的小組學(xué)習(xí)。

4.教師對小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的理解不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課程中關(guān)注學(xué)生的個體差異和多樣化的學(xué)習(xí)需求。但是，在實際教學(xué)過程中，很多教師并沒有意識到這一點。因為學(xué)生有不同的需求，教師必須關(guān)注他們的需求，還課堂于學(xué)生，如果教師仍然處于主導(dǎo)地位，那么課堂上師生和學(xué)生之間的交流就會很少，導(dǎo)致整個課堂氣氛沉悶乏味。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)策略

1.差異教學(xué)的實施。運用分組教學(xué)法是為了體現(xiàn)基于差異化教育理念中一種非常有效的組合教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師通過觀察學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，找出有相似學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，進(jìn)行小組教學(xué)。在40分鐘的課堂教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)工作效率。合理運用學(xué)生分組學(xué)習(xí)法對學(xué)生非常重要，這也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展差異化教學(xué)法的重要關(guān)鍵。根據(jù)不同的教育目標(biāo)、教育理念內(nèi)容和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)心理需要，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展基于差異化教學(xué)方法。

2.在教學(xué)實踐過程中遇到各種教學(xué)問題是很正常的，教師們需要及時予以進(jìn)行教學(xué)反思，提出教學(xué)研究以及解決各種教學(xué)問題的有效管理措施，總結(jié)各種教學(xué)理論實踐經(jīng)驗，反思各種教學(xué)方法的應(yīng)用性能及其優(yōu)劣。這種教學(xué)反思不僅僅只是對教師本人的批判性課堂教學(xué)實踐思考，也是要求數(shù)學(xué)教師以自己的各種教學(xué)實踐理論點和實踐經(jīng)驗來作為主要思考對象，審視和管理研究合并分析自己的各種教學(xué)實踐行為和方法總結(jié)各種教學(xué)實踐經(jīng)驗，而實踐就是管理研究結(jié)果的一個實踐過程。要在課堂教學(xué)后及時予以進(jìn)行教學(xué)反思，使教師能夠盡早發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中和課堂上的不足，并及時予以采取積極的措施加以改進(jìn)。這使教師能夠不斷豐富自己的教學(xué)理論，改善教學(xué)行為以及工作方式，激發(fā)教師的教學(xué)活力。在整個課堂學(xué)習(xí)過程中和教學(xué)實踐過程中，監(jiān)控個體、問題分析、問題解決的教學(xué)行為方式可以無縫實施。這說明教師的及時反思是差異化教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，也說明教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要的作用。面對思維不同的個體，教師在教學(xué)過程中可能會遇到很多意想不到的問題，這些問題必須在教學(xué)后教師不斷反思和總結(jié)，才能提高差異化教學(xué)的水平。

3.針對學(xué)習(xí)差異，教學(xué)內(nèi)容分層式設(shè)計

小學(xué)語文課以識字為主，用字母組成單詞，積累一定的詞匯量。在同一篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)上，成績較好的學(xué)生可以輕松完成任務(wù)，而中等成績的學(xué)生只能完成三分之二的任務(wù)。一小部分成績低的學(xué)生在一節(jié)課上記不了多少單詞。為了應(yīng)對這種情況，教師需要區(qū)分教育內(nèi)容。例如，在《釣魚的啟示》中，成績好的學(xué)生不僅要掌握生詞，還要求他們寫一段話，這不僅讓學(xué)生提高水平，還能享受學(xué)習(xí)的樂趣。中等成績的學(xué)生正常成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。對于成績較低的學(xué)生，只需要他們閱讀課文并記住黑標(biāo)的幾個生詞。總之，只有充分理解差異，調(diào)整授課內(nèi)容，不同層次和差異的學(xué)生才能正確找到自己的價值。

結(jié)語

世界上沒有完美的教學(xué)方法，有“教學(xué)”的方法，但沒有固定的方法。小學(xué)差異化語文教育尚處于起步階段，任重而道遠(yuǎn)，希望老師們保持上下求索的態(tài)度，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，力爭早日完善。

參考文獻(xiàn)

[1]陳井志.小學(xué)語文差異性教學(xué)的現(xiàn)狀與實施策略分析[J].中國校外教育，2016（S1）：472.

[2]姜玲娣.小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].河北師范大學(xué)，2015.

[3]孫圓圓，謝印龍.小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與實施策略[J].赤子（上中旬），2014（22）：185.