學前教育中鼓勵教育的應用價值探究

陳星佚

摘要：在學前教育中鼓勵教育有著十分鮮明的教育優勢，對于幼兒而言，教師溫和地鼓勵往往能夠快速地獲取幼兒心靈中的認可，更能夠在情感層面向幼兒提供驅動力量，使幼兒能夠更好地參與到不同角度的實踐環節之中，助力幼兒的多元化的發展。在學前教育階段，教師應系統地做好鼓勵教育的實際應用價值探究工作，明晰鼓勵教育在幼兒園教育環節中的必要性，以此使教師能夠更為有效地通過鼓勵形式，真正促進幼兒的全面成長。

關鍵詞：學前教育;鼓勵教育;應用價值

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-257

鼓勵教育是一種溫和的情感教育方式，在學前教育階段之中，鼓勵教育不僅符合當前幼兒的心理機制，更能夠滿足于幼兒現階段的實踐需求，能夠真正為幼兒提供情感方面的驅動力量，極大地激勵幼兒積極地參與到實踐環節之中，由此影響幼兒，促進幼兒的全面發展。當前部分幼兒教師難以將鼓勵教育的形式與幼兒園活動組織形式進行緊密地聯系，這是由于教師未能明晰鼓勵教育的具體價值，因此在育兒實踐之中難以有意識地對幼兒進行鼓勵，使得幼兒在實踐環節中往往缺乏精神動力，成長效率難以達到預期效果。為了解決這一問題，本文將結合幼兒的具體特征對鼓勵教育的應用價值進行具體的分析工作，建立更具系統性的價值分析模型，為擺正教師的鼓勵教育觀念以及后續鼓勵教育的落實提供重要的理論指導。

一、輔助幼兒樹立良好自信心理

心理健康教育已隨著素質教育理念的完善越發地受到各個階段教育工作者的重視，學前教育階段也不例外。對幼兒進行心理健康教育更重要的是對幼兒的心理問題進行預防，并提前對幼兒進行積極心理環境的建設工作，以此真正為幼兒排除心理安全隱患，切實促進幼兒的身心健康發展。而通過在幼兒園教育活動中應用鼓勵教育的方式，則能切實以教師正向的情感向幼兒提供心理層面的支持，以此輔助幼兒樹立起良好的自信心理，使幼兒能夠始終以正向的心態面對問題，從而規避自卑等消極的心理情緒。

例如在幼兒園教育活動的組織過程中，幼兒教師可以多向幼兒提供表達的機會，使幼兒能夠在積極的環境中暢所欲言，將自己心中的觀點進行抒發。而后，教師應針對幼兒的發言進行關鍵信息的提煉，從中找到幼兒思維過程中的閃光之處，以此為核心對幼兒進行鼓勵性的評價。這種蘊含了正向情感的表達方式能夠使得幼兒真正在教師的引導下認同自己，提高幼兒對自身的自我評價，這將是幼兒樹立起良好自信心理的第一步。后續通過教師長期的鼓勵性評價方式，幼兒將不斷經歷自我認同過程，更加注重對自己的長處進行挖掘，最終真正以自信心理抵御自卑情緒，促進幼兒的健康成長。

二、助力幼兒積極嘗試未知實踐

對于尚處于啟蒙階段的幼兒而言，許多幼兒園實踐活動中的內容都屬于未知的內容，這將使得幼兒天生對這些內容產生畏懼心理，尤其是在實踐環節之中，幼兒更是會表現出畏縮的現象，遲遲不敢參與到實踐環節之中面對未知的挑戰。這時便需要教師合理地運用鼓勵教育，為幼兒提供情感上的鼓勵與支持，為其提供心理的驅動力量，真正使幼兒以積極的心態嘗試面對未知的實踐活動，使其敢于面對挑戰，真正形成勇敢的品格。

例如在戶外體育游戲活動的組織過程之中，幼兒教師可以適當地設計較難的運動活動，通過增加障礙物等方式在幼兒運動能力的允許范圍內為幼兒提供運動挑戰。在過程之中，當幼兒出現畏縮心理時幼兒教師則需要及時地向幼兒提供鼓勵性的支持，幫助幼兒克服對未知的恐懼，使幼兒能夠真正感受到教師鼓勵中所蘊含的情感力量，由此勇敢地邁出面對挑戰的第一步，并真正嘗試克服困難完成任務。在教師鼓勵下的嘗試中，幼兒將真正通過多次挑戰完成運動，使其真正發現克服挑戰并不困難，重要的是懷揣一顆勇敢的心，只有敢于面對挑戰才能克服挑戰。

三、培養幼兒形成友善待人意識

教師的鼓勵教育始終表現為一種溫和的正向情緒，這種情緒將使得幼兒直接感受到教師對待自己時的溫暖。因此在幼兒園教育活動中常常利用鼓勵教育，還將極大地發揮出幼兒教師對幼兒的影響作用，使幼兒能夠在日常生活中同樣以溫和的態度為人處世，切實提高幼兒的社會交際能力。

例如在幼兒教師鼓勵教育的影響之下，幼兒也將自發地對他人進行善意地鼓勵。如在藝術創作實踐活動中，一名幼兒的創作作品不小心遭到了損毀，班級其他幼兒并未嘲笑這名幼兒，而是圍在他的身旁，對他進行善意地鼓勵，使幼兒能夠重振旗鼓再次投入到創作環節之中。教師的鼓勵教育為幼兒提供了具體的風向標，這使得幼兒真正形成了友善待人的意識，為其社會實踐參與打下了重要基礎。

在學前教育實踐之中看到鼓勵教育的價值所在，將真正轉變幼兒教師對鼓勵教育的認知觀念，使其能夠有意識地嘗試將鼓勵教育與教育活動相融合，最終真正打造指向其本身價值的鼓勵教育模式，切實向幼兒提供多種形式的情感激勵，真正成為幼兒全面成長過程中重要的助力。

參考文獻

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