簡析小學(xué)英語生活化情境的構(gòu)建策略

陳明霞

摘要：在小學(xué)英語情景教學(xué)過程中，構(gòu)建生活化情景可以為提升小學(xué)英語教學(xué)水平產(chǎn)生積極的作用。筆者融合綜合實(shí)踐課程經(jīng)驗(yàn)，從立足學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)建交際情境;結(jié)合學(xué)生周圍生活實(shí)例，打造游戲活動(dòng);復(fù)現(xiàn)真實(shí)生活情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)三個(gè)層面對(duì)小學(xué)英語情景教學(xué)方法給予剖析和科學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;生活化教學(xué);情境創(chuàng)建;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-245

伴隨著新課改的逐步推進(jìn)，需要進(jìn)一步搞好對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的科學(xué)研究，因此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率早已變成了教師所追求的關(guān)鍵課程目標(biāo)。從小學(xué)生的認(rèn)知能力視角看來，采用生活化情景教學(xué)方式可以合乎學(xué)生的認(rèn)知能力，并讓學(xué)生更加深層次的掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，因而進(jìn)一步加強(qiáng)以生活化情景為基礎(chǔ)的小學(xué)英語教學(xué)方式尤為重要。文章內(nèi)容以此為突破口開展剖析和討論。

一、立足學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)建交際情境

從英語基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)質(zhì)視角看來，作為一項(xiàng)語言表達(dá)課程，要求小學(xué)生可以像母語學(xué)習(xí)一樣對(duì)英語有基礎(chǔ)上的認(rèn)知能力和表述水準(zhǔn)，在其中聽、說、讀、寫作為英語基礎(chǔ)知識(shí)主要表現(xiàn)方法，必須指導(dǎo)學(xué)生可以有效的把握和應(yīng)用。從英文語言表達(dá)視角看來，聽與說作為在其中最基礎(chǔ)的交際內(nèi)容，其可以對(duì)學(xué)生英語素質(zhì)造成影響，因而設(shè)計(jì)以生活為語境的人際交往化教學(xué)課堂情景，讓學(xué)生獲得英語交際能力的提高尤為重要。生活化人際交往情景是以實(shí)際生活為情況，根據(jù)教師設(shè)計(jì)特殊的環(huán)境，來讓學(xué)生進(jìn)到到明確的語言表達(dá)溝通交流個(gè)人行為之中去，根據(jù)與教師、朋友之間的有效溝通交流，來獲得學(xué)生聽力、和語言表達(dá)能力的提高。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Our?animal?friends”一課知識(shí)中，為了更好地鍛煉學(xué)生英語交際能力，我也在班集體內(nèi)構(gòu)建了一個(gè)“Zoo”的情景，在該情景中每一個(gè)學(xué)生都化身為變成“動(dòng)物管理員”，教師則飾演“游人”，由學(xué)生向教師解讀他所承擔(dān)動(dòng)物的習(xí)性、性格特征、遍布狀況等。另外，“動(dòng)物管理員”也要回應(yīng)“游人”所明確提出的問題。為了更好地確保該溝通交流情景的實(shí)效性，每一個(gè)飾演“管理人員”的學(xué)生都必須開展提早的搖簽，并依據(jù)自身所抽中的小動(dòng)物回家了開展搜集材料。為了更好地確保該生活化人際交往情景的實(shí)效性，情景之中的一切溝通交流都必須以英文為主導(dǎo)，進(jìn)而完成對(duì)學(xué)生的有效鍛煉，為他們的英語水準(zhǔn)提高奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)合學(xué)生周圍生活實(shí)例，打造游戲活動(dòng)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，生活游戲化情景也是十分常見的一種情景教育模式，對(duì)比于其他生活化情景方式來講，游戲化方式可以依靠游戲活動(dòng)方式的獨(dú)特性，來進(jìn)行對(duì)學(xué)生參加自覺性的有效激發(fā)，另外還能夠依靠游戲活動(dòng)來進(jìn)行對(duì)學(xué)生的潛在性教育，完成將英語基礎(chǔ)知識(shí)融進(jìn)到游戲里面，這針對(duì)完成小學(xué)英語教學(xué)的趣味性總體目標(biāo)具備關(guān)鍵實(shí)際意義。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Look?at?me”一課知識(shí)中，比如為了更好地鍛煉學(xué)生針對(duì)元音音標(biāo)的學(xué)習(xí)效率，我也在班集體中構(gòu)建了“蝌蚪找媽”的游戲活動(dòng)，游戲里面五個(gè)元音字母是“小青蛙母親”，全部的學(xué)生是蝌蚪，并且學(xué)生手上都是有單詞卡片，學(xué)生必須依據(jù)自身針對(duì)信用卡上英語單詞的音標(biāo)發(fā)音，來尋找自身的“小青蛙母親”，從而保證在游戲化情景中完對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)水準(zhǔn)加強(qiáng)，讓學(xué)生能夠加重對(duì)元音字母、視頻語音內(nèi)容的掌握，為進(jìn)一步提高小學(xué)英語教學(xué)課堂實(shí)際效果產(chǎn)生適用。

三、復(fù)現(xiàn)真實(shí)生活情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師要想充分發(fā)揮出生活化情景的積極主動(dòng)功效，促進(jìn)其可以為學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)觀念、意識(shí)、個(gè)人行為產(chǎn)生正確引導(dǎo)，就務(wù)必要確保所設(shè)計(jì)英語情景可以合乎學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力興趣。從小學(xué)生的思維發(fā)育視角看來，學(xué)生喜愛實(shí)際形象的事情，因此教師必須盡可能將英語基礎(chǔ)知識(shí)越來越立即，保證學(xué)生可以對(duì)其有一個(gè)全方向的掌握。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師也要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)生活化情景內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為學(xué)生造就大量的感受空間，讓學(xué)生真實(shí)的進(jìn)到到以英文為基礎(chǔ)的生活化環(huán)境之中，根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)感受來獲得認(rèn)知能力提高和學(xué)習(xí)進(jìn)步。英文作為一門語言表達(dá)課程，其與中文一樣全是一種溝通交流技能，因此一切以中文為基礎(chǔ)開展溝通交流的生活都能夠生成英語聊天方式給予主要表現(xiàn)。但在中國當(dāng)今的語言表達(dá)環(huán)境下，必須教師對(duì)生活環(huán)境給予進(jìn)一步設(shè)計(jì)和操縱，才可以保證其能夠充分發(fā)揮出英文實(shí)踐活動(dòng)使用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生獲得外語水平和自學(xué)能力的提高。

比如，在開展“Let's?make?a?fruit?salad”一課的教學(xué)課堂中，為了更好地進(jìn)一步完成對(duì)學(xué)生的鍛煉，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建生活化感受情景，在周末業(yè)余時(shí)間，將學(xué)生帶到到商場之中開展體驗(yàn)型訓(xùn)練，從而來協(xié)助學(xué)生獲得英語語言表達(dá)能力、交際能力的提高，進(jìn)一步提高他們英語的運(yùn)用水準(zhǔn)，為學(xué)生英語素質(zhì)提高提供協(xié)助。

總而言之，小學(xué)英語情景教學(xué)中生活化情景的有效構(gòu)建，不但能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，還可以提升小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際效果。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)師、實(shí)施者與操縱者，其務(wù)必要在充足掌握學(xué)生思維能力、興趣要求的基礎(chǔ)上，融合對(duì)課程內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)，讓英語教學(xué)越來越栩栩如生，從而來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，促進(jìn)學(xué)生參加到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程之中去，進(jìn)而更強(qiáng)的完成小學(xué)英語課堂教學(xué)總體目標(biāo)，為學(xué)生英語素質(zhì)搭建奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李鵬俊.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].山西教育（教學(xué)），2019（12）：7.

[2]陶麗.小學(xué)英語課堂生活化教學(xué)有效生成策略研究[J].校園英語，2019（51）：189.