深度學習模式在初中物理教學中的應用分析

黃曉波

摘要：初中物理知識有著綜合性高、體系性強的特點，學生僅僅依靠記憶和題海戰術很容易遇到學習的瓶頸。深度學習是相對于師傳生受式學習而提出的，它是一種具有高效率的認知策略，能夠促進學生高階思維能力的發展，將其滲透在初中物理教學中有著重要的意義。本文重點對深度學習的內涵進行了論述，然后針對性地提出了教學實踐策略。

關鍵詞：初中物理;深度學習;認知水平;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-213

初中物理核心素養主要從物理觀念、科學思維、實驗探究以及科學態度與責任四個方面對學生的成長提出了要求，教師需要致力于學生學科素養的發展來開展教學活動。想要實現上述教學目的，教師要引導學生從被動聽課轉化為主動探究，由淺層理解向深度學習開展轉變。但是我們也無法忽視，在當前初中物理課堂上不少學生仍然停留在記憶、理解這種淺層次的學習方式上，在這種學習模式下學生的高階思維能力難以發展，對物理知識的本質往往不能夠很好的把握，導致了學習效率低下。

一、鼓勵小組合作學習，引導學生獨立思考

初中階段的學生已經具備了一定的獨立學習和探究經驗，教師可以適當地將一些難度適中的問題交給學生，供學生獨立思考，教師做好課堂的主導工作即可。小組合作能夠促使不同的學生之間相互討論取長補短，在物理教學實踐中教師要充分發揮這一教學方式的作用。舉例而言，在學習“光的反射”這部分知識時，教師可以按照“組內異質，組間同質”的原則對學生進行分組，然后統一布置學習任務，供學生進行研究學習。任務一：請同學們嘗試討論反射光線、入射光線和法線之間的關系。任務二：當入射角發生改變時，折射角會出現怎樣的變化？任務三：當入射光線垂直射向反射面時，反射光線會呈現什么特點？在布置完成任務后，教師可以要求各個小組借助教材、教輔材料以及相互討論的方式來嘗試完成解答，對于拿捏不準的問題可以設計一些簡單的實驗來進行驗證。當學生們完成探究之后，教師的梳理和總結有著重要的意義。首先教師可以要求小組派代表來分享學習心得，促進學生各個小組之間的交流;然后針對學生探究過程中的亮點給予肯定，對于學生們的存疑進行解答補充。

二、注重實驗部分教學，提升學生動手能力

物理學科是一門實驗與理論并重的學科，物理實驗既是物理理論的支撐也是物理研究學習的重要方法。教師要加強對學生的實驗知識教學，從小培養學生的動手操作意識和能力。在初中物理知識中實驗部分所占的分數比重較低，這就導致了部分教師習慣讓學生背誦實驗原理和現象，以留出更多的時間講授理論知識。這種忽視學生親歷體驗的教學習慣，短期內可能會使學生取得卷面成績上的提升，但是并不利于學生的長期發展。在學習一些操作簡單、危險性較低的實驗時，教師要盡可能為學生提供動手的機會。例如在學習“串聯和并聯”這部分電路知識時，教師既要幫助學生掌握基礎的看圖能力和畫圖能力，也要為學生創造實踐動手的機會。教師可以先在PPT上為學生展示幾組具有挑戰性的電路圖，然后為學生分發小刀閘、導線、電池組以及小燈泡等試驗器材，并要求學生根據給出的電路圖點亮小燈泡。在這一過程中，學生能夠將理論知識應用于現實操作中，在強化動手能力的同時加深學生對已有知識的理解，全面提升學生的學科素養。

三、引入生活教學資源，培養學生學習興趣

初中物理知識與現實生活有著密切的關系，教師在教學實踐中要注重對生活化教學資源的應用，幫助學生將現實生活中的現象與物理科學知識聯系起來，降低學習難度培養學生的學科興趣。這就要求教師要加強對現實生活中物理現象的觀察，并找到與教材中物理知識的結合點，形成有效的教學資源，豐富課堂教學內容。舉例而言，在學習“聲音的傳播”這部分知識時，會涉及噪音的阻絕這一知識點，教師可以先利用多媒體教學設備為學生播放現實生活中“樓上裝修”這一場景，讓學生迅速聯想到噪音的危害。然后教師可以引導學生去思考如何降低噪音帶來的困擾，最終得出結論：通過戴耳塞是從人耳處隔絕噪音，貼隔音板是從傳播途徑隔絕噪音;調低噪音是從聲源處降低噪音。在生活化情境的輔助下，學生對知識理解會更加深刻。再如，在學習“汽化”這一知識點時，教師可以拿出一支生活中常見的溫度計，向學生展示教室內的溫度;然后用蘸有酒精的棉花包裹溫度計，一段時間后讓學生再次觀察溫度計的變化情況。當學生直觀的看到溫度下降時，會對酒精蒸發汽化吸熱這一原理擁有更加直觀深刻的認知。在生活化教學資源的輔助下，學生對抽象的物理知識能夠收獲更多直觀的理解，從而更好地形成學科興趣。

結束語

在初中階段的物理學習過程中，深度學習具有重要的意義，有利于學生學科核心素養的發展，能夠為學生以后的繼續學習奠定基礎。在新課改背景下灌輸式教育顯然已經不適合學生的發展，在教學實踐中，教師要把握住學生的學習規律，并制定切實可行的教學策略致力于學生高階思維能力的培養，促進學生學科核心素養的發展。具體而言，可以從注重知識整合、巧設課堂提問以及優化教學評價等方面展開教學工作。

參考文獻

[1]吳洚水.基于深度學習理念的初中物理教學引導策略探究[J].西部素質教育，2018，4（24）：237.

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