淺談初中英語(yǔ)閱讀高效課堂的教學(xué)策略

羅菲菲

摘要：閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)的重頭戲，在英語(yǔ)教學(xué)中占有很大的比重。閱讀理解題在中考乃至高考中占的分值也很大。學(xué)生閱讀能力的提高在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是我們主要教學(xué)內(nèi)容之一。英語(yǔ)閱讀的目的是為了獲取文本的信息，概括文本的主旨大意，而打造高效的英語(yǔ)閱讀課堂就是用最短的時(shí)間獲得最佳的課堂效果。基于此，本篇文章對(duì)初中英語(yǔ)閱讀高效課堂的教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀;高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-211

引言

英語(yǔ)能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的必然要求，閱讀能力則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。所以，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，促使課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及高效課堂的構(gòu)建。

一、英語(yǔ)閱讀高效課堂的研究發(fā)展

閱讀高效課堂發(fā)展的研究發(fā)展于20世紀(jì)70年代，《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)方法的選擇和使用，而閱讀高效課堂也是學(xué)習(xí)策略的一部分。國(guó)內(nèi)學(xué)者做了大量的基礎(chǔ)研究，研究的方法大同小異，基本是閱讀測(cè)試、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來研究策略訓(xùn)練。我國(guó)英語(yǔ)閱讀高效課堂研究起步雖然較晚，但是研究的成果頗豐，各個(gè)學(xué)者對(duì)于策略研究的思路各有不同，研究的發(fā)展也是分階段的，發(fā)展初期學(xué)者也是簡(jiǎn)單的干預(yù)研究，發(fā)現(xiàn)閱讀高效課堂使用的培訓(xùn)可以明顯提高閱讀者的閱讀水平，并且高分閱讀者的策略使用頻次明顯比低分策略高，這是閱讀高效課堂研究的理論基礎(chǔ)，在這基礎(chǔ)上學(xué)者通過模擬課堂情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，不同的組使用不同的閱讀高效課堂，通過有聲思維法或者標(biāo)準(zhǔn)化考試測(cè)試等分析方法來分析教學(xué)效果，但是模擬的效果和上課的區(qū)別較大，人數(shù)較少樣本不具有說服性。隨著理論研究的深入，研究者將閱讀高效課堂和課堂融合起來，這個(gè)和模擬分組有著本質(zhì)的區(qū)別，并且研究方向也有延伸，比如有針對(duì)科技英語(yǔ)的專項(xiàng)閱讀高效課堂研究，也有群閱讀研究教學(xué)實(shí)踐、文章標(biāo)記對(duì)閱讀高效課堂影響研究等。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

要想做到英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)，教師要對(duì)以往的課堂進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用全新的教學(xué)方法給學(xué)生傳授知識(shí)。閱讀在英語(yǔ)課程中是非常重要的一部分，但是教師經(jīng)常忽視提升學(xué)生的閱讀理解能力，沒有意識(shí)到閱讀課程對(duì)學(xué)生寫作與口語(yǔ)交際的幫助，這樣學(xué)生的閱讀理解能力就比較差。在英語(yǔ)課程中，學(xué)生被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)，沒有充分的交流互動(dòng)，學(xué)生沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師與學(xué)生互動(dòng)少，學(xué)生在課程中沒有掌握有效的閱讀方式，會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。閱讀課程不僅僅是讓學(xué)生掌握的詞匯與句子，而是要提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，大部分英語(yǔ)教師都沒有完善對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的了解，這樣教學(xué)效果就非常差。在閱讀課程活動(dòng)中，英語(yǔ)教師注重給學(xué)生講授理論知識(shí)，但是并沒有鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，這樣學(xué)生只能了解文章的大致內(nèi)哦那個(gè)，就看不懂文章的真正內(nèi)涵。另外，一些教師如果過分注重提升學(xué)生的邏輯思維能力，給學(xué)生講解分析文章的方式，沒有注重給學(xué)生講授英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生的探究能力就會(huì)非常差，從而影響了閱讀教學(xué)的效果。在課程活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該在課程中的主體。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)知識(shí)講授中，教師沒有將學(xué)生看成是課程中的主體，只是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響學(xué)習(xí)效果。比如，在具體的閱讀課程活動(dòng)中，大部分教師都運(yùn)用分段落的形式，自己逐句、逐段落幫助學(xué)生探究文章，課程分為非常沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果比較差。

三、教學(xué)策略

（一）閱讀高效課堂訓(xùn)練和課堂教學(xué)融合

英語(yǔ)閱讀高效課堂需要融入課堂，不只是簡(jiǎn)單地模擬測(cè)試實(shí)驗(yàn)，策略訓(xùn)練也需要與正常的教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來，系統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)導(dǎo)入強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀高效課堂內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，并通過多種閱讀高效課堂測(cè)量工具檢測(cè)培訓(xùn)效果及可行性，提高學(xué)生的整體閱讀能力，提高英語(yǔ)水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、要旨的理解能力。

（二）語(yǔ)言輸出設(shè)計(jì)

閱讀理解對(duì)學(xué)生來講還是一個(gè)語(yǔ)言輸入的過程。有關(guān)書籍提到：“通過文本閱讀，理解并提取相關(guān)信息，能表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)，具有初步的閱讀技巧，并且能把閱讀技巧變成自己的寫作方法，模仿本課的文本，寫出類似的簡(jiǎn)單的作文，從而升華閱讀的功能。”而大量的語(yǔ)言輸入最后落到實(shí)處，重在一個(gè)語(yǔ)言輸出的過程。因此，讀寫結(jié)合才能把閱讀理解進(jìn)行升華，把閱讀理解和寫作技巧相結(jié)合，借鑒文章進(jìn)行寫作。我們可以根據(jù)文本結(jié)構(gòu)、修辭手法、佳句欣賞、甚至是類似話題等進(jìn)行分析，涉及針對(duì)性的寫作活動(dòng)。讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)的過程中遷移內(nèi)化知識(shí)，做到以讀促寫，同時(shí)以寫來提升閱讀能力的目的。

（三）圍繞知識(shí)內(nèi)容要求開展自主閱讀

實(shí)際上，對(duì)于現(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，雖然基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)成為教師開展閱讀教學(xué)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，但是對(duì)于語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)性的知識(shí)的理解和掌握也是必不可少的部分。所以，教師可以按照英語(yǔ)閱讀文章中涉及的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)詞匯、句型等來設(shè)計(jì)自主探究的主題和任務(wù)。在這一主題下，教師在設(shè)計(jì)引導(dǎo)性任務(wù)時(shí)要以知識(shí)點(diǎn)的講解以及檢驗(yàn)為主，以此來促進(jìn)學(xué)生在課堂上對(duì)于基礎(chǔ)性語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。這一形式的自主探究活動(dòng)主要是針對(duì)以語(yǔ)法教學(xué)為主，內(nèi)容性不強(qiáng)的文章來說的。而在這一模式下，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握能夠更加深入，從而為后續(xù)能力的強(qiáng)化提升奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供輕松愉悅的閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，教會(huì)他們閱讀的方法，發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛能，為學(xué)生提供自主思考、體驗(yàn)、表達(dá)的空間，從而使學(xué)生的閱讀更有廣度、深度。

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