初中生物識圖技能的教學策略

張赟

摘要：目前大多數(shù)的學生對生物學習有錯誤的認識，他們可能認為在考試之前認真背誦就能獲得好成績。但是嚴格來講，生物是一門理論學科，雖然里面有很多復(fù)雜的小知識點，而且內(nèi)容很瑣碎，但是有很多的知識還是需要理解的，單純靠記憶是不能獲得高分的，只能獲得最基礎(chǔ)的分數(shù)。中考是一種選拔考試，題目會有很明顯的難易分布，如果只是單純記住知識點，對于后面需要分析的題目來講并不起作用，這就會與其他同學拉開很大的差距。掌握生物識圖技能就能很好地應(yīng)對圖表分析題目，是學生必須要具備的基本技能。

關(guān)鍵詞：初中生物;識圖技能;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-161

引言

在初中階段的生物教材中，具有各種各樣的模型圖、生理過程圖、實物圖以及結(jié)構(gòu)示意圖，這些圖形可以幫助學生有效地理解具有模糊概念的生物學概念。但是通過對初中階段的學生生物知識能力理解情況以及讀題能力進行了解，可以發(fā)現(xiàn)，雖然學生對教材中的圖案和內(nèi)容可以進行簡單的了解，但是讀圖能力卻比較欠缺，特別是遇到一些生物圖形時，因為受到知識背景的影響，很難理解生物圖形的實際含義。如果不能有效地緩解這種情況，那么它將直接影響到學生學習生物知識點的理解效果以及應(yīng)用效果。所以，初中生物教育工作者需要注重培養(yǎng)學生的讀圖能力，不斷增強他們的讀圖能力，引導其積極主動地對生物教材和與生物相關(guān)的圖形進行閱讀和了解，從而增強他們的學習興趣，獲得更多的生物知識并提高自身的生物學科核心素養(yǎng)。

一、生物識圖技能的重要性及意義

新課標改革后的生物課本中含有大量的插圖，利用插圖來教學是有一定意義的。插圖不僅可以將理論知識形象化，幫助學生理解，還能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。目前插圖也可以作為生物的第二語言，它能傳遞出很多的信息，可以使大量的關(guān)系復(fù)雜的信息凝練、結(jié)構(gòu)化、形象化，所以培養(yǎng)學生識圖能力是非常有必要的。而且生物識圖在生物考試中很常見，所以學生只有能夠全面分析插圖，才能夠掌握最基本的生物知識，然后將插圖的分析能力內(nèi)化應(yīng)用到考試中生物識圖的題型中。掌握識圖技能不只對生物學習中有用，在其他學科以及日常生活中也有很大的作用。

二、初中生物識圖技能的教學策略

（一）積極探索挖掘圖中的隱含條件

不管是哪種類型的圖片，都具有一個非常重要的特點，就是具有較大的信息量，而且這些信息量往往都是由繪制圖形的人員決定的。初中生掌握的生物知識相對較少，且觀察力不足，針對生物圖片進行研究時，很難對生物圖片中的重點進行有效掌握。根據(jù)這一情況，初中階段的生物教師需要對學生進行專業(yè)的指導，引導其積極探索圖片的知識，挖掘圖中的隱藏含義，不能忽略生物圖片中任何一個知識點。比如在針對生態(tài)系統(tǒng)的圖片進行學習時，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)可以分成生物成分以及非生物成分這一特點，學生可以對不同類型的成分進行分類。非生物成分是生物生活過程需要的內(nèi)容，例如陽光，水分和空氣等，生物成分則是指自然界中各種各樣的生物。這些大概念的內(nèi)容，學生很容易發(fā)現(xiàn)和區(qū)分，但是對生物成分中的生產(chǎn)者、消費者和分解者等定義以及圖片的相關(guān)內(nèi)容，學生卻很難進行區(qū)分。教師在對相關(guān)的內(nèi)容進行教學時，應(yīng)該先引導學生記憶生產(chǎn)者、消費者和分解者的實際定義，并且讓其不斷地挖掘圖形的隱含信息，就可以很好地找出圖中的相關(guān)信息，并找出生產(chǎn)者、消費者和分解者等不同的角色。

（二）注意課本圖形的歸類分析

教師在講解課文中的圖表時，要注意將不同類型的圖進行歸類分析，這樣會使學生更清晰地認識了解生物中的圖形類型，而不至于學了很長一段時間之后覺得沒有技巧可言。將生物教材中的插圖進行大體的分類，可以分為模式圖，如植物細胞的模式圖;示意圖，如小腸絨毛示意圖;流程圖，如草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)也可以看作是一個流程，此外還有柱狀圖、曲線圖等。當教師將教材中的圖形進行歸類之后，會讓學生覺得有跡可循，不同類型的圖形有不同的識圖方法與技巧，不同類型的圖對于圖中元素的利用側(cè)重點也不同，只有對同一類型的圖進行統(tǒng)一分析，學生才會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

（三）利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

要想提高學生的識圖能力，并不是一味地讓他們觀察圖形即可，而是讓他們在了解圖形的相關(guān)特征之后，通過畫圖了解圖形中每一個小細節(jié)，加深具體的印象和認識。這對提高學生的讀書能力有積極的作用，甚至可以對學生思維能力的發(fā)展帶來巨大的幫助。因此，初中生物教師應(yīng)該積極地引導學生進行畫圖工作，讓他們通過自己的畫圖加深對生物圖形的認識。學生畫圖的過程應(yīng)該進行三個階段的訓練，在第一個階段可以照著樣圖進行畫圖，在第二個階段可以憑借記憶將圖片繪制出來，在最后一個階段就可以根據(jù)教師的出題，靈活地回憶生物圖的內(nèi)在規(guī)律之后，畫出相應(yīng)的圖形。

（四）完善思維導圖實例，培養(yǎng)學生生物學習能力

很多生物知識點都可以借助“思維導圖”來學習。比如“藻類植物”這一課，對學生的“知識遷移能力”具有較高的要求。教師要利用“思維導圖”來給學生展示“藻類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、主要特征和價值意義”，并且在每一個導圖節(jié)點中補充關(guān)鍵信息，促進學生在自主意識和學習能力上的有效發(fā)展，為課堂學習奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，教師要注意及時優(yōu)化自己的教學方法，提升自己的教學能力，注重學生的信息獲取和圖文轉(zhuǎn)化能力。教師也要形成一套專門的教學與復(fù)習策略，指導學生有效地學習與復(fù)習，最終使學生的識圖技巧內(nèi)化成為自己的一項能力。

參考文獻

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