初中地理高效課堂構建研究

普國全

摘要：國家教育事業發展速度的加快，推動了初中教學格局的變革，教師在授課時不僅要注重知識講解的效率與質量，還應關注學生的學習興趣、學習情緒等要素。對初中地理教學而言，該學科的知識內容皆源自于真實的自然環境以及社會人文，因此，該學科的知識內容既存在難度又包含趣味性。為了保障初中生地理知識的高質量掌握，教師可以采用多媒體引導、合作化研討以及拓展化探索的方式構建高效課堂，幫助學生理解地理知識的同時，促進其地理課業成績的增長。

關鍵詞：初中生;地理知識;高效課堂

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-067

初中作為九年義務教育的最后沖刺時段，在此時，初中生不僅需要掌握諸多全新的知識，還要在有限的時間內溫顧復習以往的內容，以完備的姿態面對中考的挑戰。但初中知識不比小學，該時段的學習壓力大、學習難度大，為了切實提升初中生知識學習的質量和效率，教師更加需要注重高效課堂的構建，利用生動、多元的方式進行授課，優化初中生課堂學習體驗的同時，助力其地理學習綜合素養的快速成長。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對初中地理高效課堂的構建展開研究，以供相關人士參考取用。

一、多媒體引導，改善課堂學習狀態

多媒體引導是指教師聯動多媒體投影設備的使用進行輔助授課，利用動態的影音資源代替靜態的書本文字，為初中生帶來全新視聽感受的同時，還可以凸顯地理知識當中潛藏的樂趣。因此，教師可以使用多媒體教學的方式來改善初中生的課堂學習狀態。

例如，教師在教學“天氣和氣候”這一課程時，可以使用多媒體設備動態展示地理元素。該課程的重點是讓初中生掌握天氣和氣候相關的知識內容，并讓其知曉二者的區別。因此，教師在授課時可以將二者進行拆分講解，天氣是指某區域短時間內的天氣狀況變化，教師講解時可以展示本地區半個月、一個月的天氣預報，借此讓初中生知曉天氣的變化與表現。氣候是指某地區長時間、規律性、周期性出現的天氣狀況，教師在講解時則可以展示受特定氣候影響的地區，如終年降水稀少的內陸城市、常年高溫多雨赤道附近的國家等。教師聯動多媒體設備輔助講解，可以使初中生清晰地了解到地理知識的“形象”，為其帶來耳目一新的學習體驗的同時，在生動的影像資料觀看中逐步實現課堂學習狀態的改善。

二、合作化研討，塑造小組學習技巧

合作化研討是指教師結合當前的教學任務安排，將班級的初中生根據特定的方式進行小組劃分，讓其在小組內部集思廣益、相互交流，抒發自身看法的同時，深化對當前地理知識的理解與掌握。進而，在研究的過程中促進初中生小組合作學習技巧的塑造。

例如，教師在教學“影響氣候的主要因素”這一課程時，可以根據初中生班級的座位分布進行小組劃分。該課程的重點是讓初中生掌握影響氣候的原因，因此，教師在劃分小組后，可以為各個小組分別布置一個探究話題。假定某小組探究的話題為“中國內陸X城市的氣候”，該小組成員A首先表示：“X城市深居內陸，水汽難以到達，所以氣候常年干旱，且降水稀少。”小組成員B補充：“該城市海拔相對較高，且周圍環山，進一步阻擋了水汽，加劇了氣候的干旱。”教師采取合作探究的方式進行授課，既有利于調動初中生自身的主觀能動性，還有利于在交流的過程中突破知識難點，深化知識掌握的同時，逐步實現合作學習能力的塑造。

三、拓展化探索，豐富地理學習掌握

拓展化探索是指教師針對現有的教學材料進行延伸，利用多元、優質、豐富的課外事物作為教學的載體，讓初中生通過課外探索的方式進行知識掌握，既有利于擴大其地理學習范圍，還有利于拓展初中生地理學習的渠道，使其掌握豐富地理內容的同時，助力全面基礎的塑造。因此，教師可以使用拓展化探索的方式進行知識延展的教導。

例如，教師利用教學之余或自習課的時間，帶領初中生具體觀看地理相關的紀錄片。如《藍色星期2》，該紀錄片以海洋為主線，全面展示了諸多海域中的自然生態環境，初中生觀看該節目既可以了解到海洋深處的生態物種，還可以更進一步深化自身對于海洋相關的地理知識的掌握。又如《地球最壯觀的景色》，前者定位為海洋，該片則放眼陸地，影片鎖定地球上三個季節變化最大地區的景觀，詳細展示了特定區域的自然變化，初中生觀看該紀錄片則可以真切體會自然地理的美，并深化對氣候相關知識的掌握。教師利用紀錄片觀看的方式進行延展教導，既有助于拓展初中生的學習眼界，使其掌握更加全面的地理知識，還有助于釋放初中生的學習壓力，改善其精神狀態，進而在課外拓展探索的過程中，加速初中生綜合地理學習素養的塑造。

總而言之，地理高效課堂的構建絕非一蹴而就的，它不僅需要教師深入挖掘現有的材料，合理延展知識講解，還需要教師及時轉變教學方式，靈活運用各種教學手段，優化初中生課堂學習體驗的同時，逐步達成高效課堂構建的目的。

參考文獻

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[2]朱亮.初中地理教學構建高效課堂的提升策略[J].科普童話，2019（47）：155-155.