淺談提升小學語文課堂提問有效性的策略

邱龍琴

摘要：對于處于小學階段的學生來說，進行提問式的教學可以幫助學生激發創造力，開發語文思維，讓學生能夠更自主的去探索語文知識。通過老師輔助性的指引和提示，能夠讓學生的思維更加敏銳，注意力更加專注和集中，可以極大程度上提高教學質量，讓師生得到有效的課堂互動。讓語文課堂變得更加生動，同時讓知識的傳遞變得有來有往，在課堂上通過提問式教學可以培養中學生綜合素質的全方面發展，提高教學效率，激發學生學習興趣等等以此來為社會培養新時代創新性人才。

關鍵詞：小學語文;提問;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-019

只有讓學生真正參與到課堂中來，才能夠有效的提升課堂的教學質量，有效的提問能夠讓學生思維得到創新性的開發，現在當代語文課堂的講述方式大都是固定化、格式化的，普遍缺乏模式上的創新。提問式教學的不僅能夠活躍課堂氛圍吸引學生學習興趣，也能擴寬學生的學習思維度。國家現在致力于培養創新性人才，這就需要教師從小培養孩子應勇于創新自己的思維方式。提問式教學幫助學生明確正確思考模式的同時為學生指明方向，讓學生能夠遵循正確的方向去學習去理解知識的內涵。

一、小學語文課堂在提問時遇到的問題

對于處于小學階段的學生來說，他們并不能夠很好的總結和理解知識，所以老師在進行提問時不能夠廣泛的進行提問，而是需要根據不同學生的能力進行針對性的提問，讓學生在提問的過程中明白自己的欠缺，進一步的了解自己對于知識了解不透徹的地方。在進行提問式教學的過程中，老師應該從多方面多角度來看待問題。發揮答辯精神，可以讓學生在鍛煉自己的同時又能發現自己認識的問題存在許多不足。從而讓學生在課堂上實驗創新意識的培養，這不僅能夠提高學生對創造力的發展，也對于學生的心力、智力存在很大的幫助。同時對于語文學科的學習，因為學生的思想方式是不同的因此答案也會隨之不同，因此老師應該鼓勵學生充分的表達自己的見解和看法，而不是只規定一個標準答案而忽視了學生的創造能力的培養。

二、小學語文課堂提問式教學策略

2.1進行趣味性提問

處于小學階段的學生對于未知的新鮮的事物往往是充滿好奇心和探索心理的，因此老師在進行提問的過程中應該更加注意學生的心理變化，適合的增添趣味性的問題從而激發學生的興趣，讓學生能夠參與到課堂中來，更好的進行師生間的互動。

比如在部編版小學語文教材五年級第四單元的“圓明園的毀滅”中，課文中作者用深刻的筆法描繪圓明園的歷史意義和八國聯軍的兇殘，老師可以讓學生先自行的去搜集資料同時整理出自己對于這段歷史的問題，在課堂上為學生拓展出當時對清政府的清殘，起初為俄日美英四國以火攻打開了紫禁城的大門，后日法兩軍進行攻擊后，八國聯軍全面占領了北京城，對北京城進行了慘無人道的搶奪，對此段歷史的了解和擴展可以增強學生的愛國之心，對國家的熱愛，對民族掘起的驕傲。同時通過對于歷史人物和時間節點的提問讓學生能夠將這段歷史串聯起來形成記憶。

2.2進行合理性提問

對于小學語文課堂來說，能夠讓學生真正理解知識是課堂的重中之重，是教學的真正目標，能夠讓學生明白作者或者詩人情感的合理性才能更好的讓學生接受文章的寫作技巧和意象。老師提問的過程也是學生形成語文思維的過程，因此老師在提問前要進行問題的合理性分析，提出讓學生能夠更好的進行思考和理解的問題。讓學生養成良好的語文思維能夠使學生學有所得，為之后的學習生活養成堅實的基礎和學習方式。讓學生對新知識有著提前的認知，從而更好地在課堂中跟老師互動。

比如，在部編版小學語文教材五年級下冊第二單元中“寶黛初會”這一課時，由于四大名著對于處于小學階段的學生來說是難以理解和分析的，因此的進行提問之前老師在對所學的知識進行去繁，讓學生能夠通過簡單的問題了解故事清晰的脈絡，因此在講解故事的同時，老師可以對四大名著進行簡單的介紹。而對于“寶黛初會”這一小結，可以讓學生的的分別扮演賈寶玉和林黛玉以及課文中涉獵到的其他人物，讓學生對此情景更加深刻，對賈寶玉初見林黛玉時欣喜若狂，恍如隔世的心理認識的更加深入。以此讓學生對名著的理解更上一層樓。

結束語

處于小學階段的學生一般都具有較低的自制力，不足以能夠全神貫注的注意力長時間的關注一件事，老師在講授之前就要能夠抓住學生的興趣點，這是第一步。因此進行提問式教學能夠發散學生的思維，同時能夠讓老師以引導性的姿態對學生語文思維的建立進行幫助和輔導，進行提問式的教學能夠讓學生在越是過程中更加有針對性，不盲目，更高效的去學習，只有學生有努力了解新知識的欲望才能夠獨立的思考，對語文的進一步學習也會有強大的幫助。

參考文獻

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