淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的有效方法

李倩

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)，也是每一名教師都應(yīng)該思考的重點(diǎn)部分。在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)更應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力，而不僅僅是知識(shí)傳授。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)的學(xué)生依舊性格活潑好動(dòng)，相比較于低年級(jí)的學(xué)生而言，在知識(shí)的儲(chǔ)備量方面有很大程度的提升，因此教師應(yīng)該遵循學(xué)生的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行不同的閱讀教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在相應(yīng)的課堂中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文：閱讀教學(xué);問(wèn)題閱讀;布置作業(yè);名著閱讀

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-010

讓每一名學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中掌握良好的閱讀方式和方法是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。而小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生常常因?yàn)闆](méi)有掌握大量的知識(shí)積累和知識(shí)儲(chǔ)備量，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)閱讀吃力等問(wèn)題。因此教師應(yīng)該充分的意識(shí)到這些問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題想出相應(yīng)的解決方案，才能夠讓每一名學(xué)生逐漸掌握并摸索出適合自己的閱讀方式，提高效率。

一、帶著問(wèn)題閱讀

針對(duì)小學(xué)階段高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)的有效方法有很多，而教師如何能夠針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，在短暫的一節(jié)課當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要提高課堂效率。而學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的思考是必不可少的，因此就要在課堂中向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生能夠在腦海里運(yùn)用自己掌握的知識(shí)分析探究。教師也要細(xì)心的觀察每一名學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)疑惑和困難時(shí)給予幫助，讓學(xué)生切身的體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)到《匆匆》這節(jié)課時(shí)，教師在這節(jié)課的教學(xué)之前，首先應(yīng)該明確本節(jié)課中的重點(diǎn)內(nèi)容是通過(guò)學(xué)習(xí)作者在文章中運(yùn)用的修辭手法，能夠感受到作者運(yùn)用這篇文章表達(dá)了怎樣的思想感情。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開(kāi)展相應(yīng)的閱讀教學(xué)。在讓學(xué)生進(jìn)行朗誦和閱讀之前向大家展示幾個(gè)問(wèn)題，并將問(wèn)題代入到文章中思考。比如文章中運(yùn)用了哪些修辭手法。將運(yùn)用修辭手法的句子勾畫(huà)出來(lái)，并結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠說(shuō)一說(shuō)，這些句子在具體的課文內(nèi)容中表達(dá)了怎樣的感情。

二、布置課外閱讀作業(yè)

除此之外，要想更好的提高高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，就要融入課外閱讀教學(xué)。眾所周知，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力離不開(kāi)練習(xí)，因此教師首先要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的課外閱讀，并告訴學(xué)生閱讀的正確方式和方法。強(qiáng)調(diào)正確和高效率閱讀的重要性。通過(guò)這樣的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生高效率的進(jìn)行課外閱讀。只有這樣的形式才能夠?qū)τ趯W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生無(wú)論是課上還是課下都能夠逐漸掌握適合自己的閱讀方法。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這節(jié)課時(shí)，教師首先要讓學(xué)生了解作者老舍的代表作和寫(xiě)作特點(diǎn)等等。教師首先給學(xué)生布置了有關(guān)于本節(jié)課的閱讀作業(yè)。讓學(xué)生在課下尋找一些有關(guān)于作者老舍的代表作，并在其中挑選一部分的文章進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生在課下閱讀的同時(shí)，能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述自己閱讀文章所寫(xiě)的主要內(nèi)容，并將自己閱讀的內(nèi)容，簡(jiǎn)短的概括成幾句話寫(xiě)在自己的作業(yè)本上。第二天教師可以統(tǒng)一把學(xué)生的作業(yè)收上來(lái)進(jìn)行批閱，看看哪個(gè)學(xué)生是認(rèn)真的在閱讀思考，對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。而通過(guò)這樣的方式能夠使得學(xué)生通過(guò)自主閱讀了解該如何迅速的概括故事的大致內(nèi)容，從而提高了學(xué)生在課下的自主閱讀能力。

三、增加名著閱讀

名著閱讀教學(xué)的有效運(yùn)用也能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力，所謂1000個(gè)人能夠讀出1000個(gè)哈姆雷特。語(yǔ)文的教育教學(xué)往往是非常主觀的，不同的人對(duì)不同的作品所品悟出來(lái)的道理是不同的。而不同階段的人，閱讀不同的作品，所感悟出來(lái)的人生哲理也各有不同。小學(xué)階段是幫助學(xué)生形成良好閱讀基礎(chǔ)的重要階段，在此階段有效的開(kāi)展名著閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些學(xué)生善于理解的名著，幫助學(xué)生在這樣的過(guò)程中能夠逐漸感受到閱讀的快樂(lè)所在。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是能夠讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解到魯濱遜身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的精神。為了在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師首先要教授學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)字詞，在學(xué)生已經(jīng)掌握了課文的主要內(nèi)容之后，通過(guò)多媒體的形式為學(xué)生展現(xiàn)《魯濱遜漂流記》中其他章節(jié)其他的故事內(nèi)容，并在課堂中讓不同的學(xué)生閱讀不同的段落。接著教師可以讓大家仔細(xì)觀察，對(duì)比多媒體上的內(nèi)容和課本上的節(jié)選章節(jié)在故事的發(fā)展上有什么區(qū)別。教師也可以給學(xué)生布置名著閱讀的作業(yè)，也每個(gè)學(xué)生每個(gè)星期閱讀一篇到兩篇名著文章，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)將自己喜歡的好詞好句記錄下來(lái)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。

總而言之，教師要針對(duì)不同階段學(xué)生的各方面特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。而小學(xué)階段的大部分學(xué)生都具有比較聽(tīng)話但是注意力無(wú)法長(zhǎng)期集中的特點(diǎn)。因此教師則應(yīng)該針對(duì)這階段的學(xué)生選擇更加有效的方式。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)在語(yǔ)文的課堂中因材施教，耐心的培養(yǎng)和觀察每一名小學(xué)生，才能夠讓每一名學(xué)生在語(yǔ)文的課堂中都能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀的快樂(lè)所在。使得學(xué)生逐漸在課外閱讀的過(guò)程中形成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸的幫助學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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