初中語文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用研究

鄒細(xì)華

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之前，我國的初中語文閱讀教學(xué)一直采用著較為傳統(tǒng)的模式，再加上應(yīng)試教育的要求，教師通常是采用“灌輸”的方法進(jìn)行單向的講解，這樣沒有辦法讓學(xué)生把握整體文章，也沒有辦法進(jìn)行獨(dú)立的思考。長時(shí)間運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)會大大降低課堂上的參與度，也制約著整體的教學(xué)效果。因此，為了更好地滿足素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變新型的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)探究如何更好地使用體驗(yàn)式方法來進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)，并在此過程當(dāng)中提升整體對于語言的把握能力和理解能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-002

引言

閱讀是學(xué)生與文章對話的一種過程，也是學(xué)生獲取文章信息最主要的途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力有助于增強(qiáng)學(xué)生對知識的積累和應(yīng)用，而閱讀的過程則能夠拓展學(xué)生的思維，在閱讀時(shí)獲得情感與思想上的熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)活動就顯得尤為必要。這可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生正確地看待閱讀教學(xué)活動。在此過程中雙方之間的溝通交流也會不斷地得以深化和提升。現(xiàn)階段部分語文教師雖然進(jìn)行了閱讀體驗(yàn)式教學(xué)活動，但是卻只是進(jìn)行了盲目運(yùn)用，沒有對體驗(yàn)式閱讀的內(nèi)涵以及本質(zhì)要求進(jìn)行探討，因此整體的教學(xué)效率有待提高。

一、營造出自主學(xué)習(xí)氣氛

在課堂教學(xué)中教師要重視學(xué)生的課堂主體地位，站在跟學(xué)生平等的位置跟學(xué)生對話，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造出自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，把以學(xué)生為主體的教學(xué)要求落實(shí)到位。教師要信任學(xué)生，相信學(xué)生自身的感知能力和理解能力，在教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生和監(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生對于閱讀文本能夠產(chǎn)生自己的體驗(yàn)和感受。學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)并不是傳統(tǒng)教學(xué)模式傳授的，也不是查閱資料就能夠掌握的，而是需要結(jié)合大腦思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，針對閱讀文本產(chǎn)生初始的體驗(yàn)和感受。通過不斷的分析和領(lǐng)悟，能夠進(jìn)一步理解文本的含義，形成自己獨(dú)特的讀后感。在實(shí)際教學(xué)中教師忽視了學(xué)生閱讀體驗(yàn)，通過簡單的文章閱讀之后就開始進(jìn)行文本教學(xué)，學(xué)生在被動教學(xué)中逐漸喪失了初次閱讀領(lǐng)悟能力。例如在閱讀《孔乙己》這篇文章時(shí)，在學(xué)生第一遍閱讀之后，會產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的感受。教師引導(dǎo)學(xué)生討論自己第一遍閱讀之后眼前出現(xiàn)了什么樣的景象，通過閱讀對文章最深刻的印象是什么。學(xué)生在這段時(shí)間討論得出的信息，也是學(xué)生的閱讀初次體驗(yàn)和感受，往往也是文章想要為讀者表達(dá)的思想情感。教師通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生順著自己的體驗(yàn)感受，不斷地深入理解文章的含義。

二、引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段開展體驗(yàn)教學(xué)活動

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具來設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動，創(chuàng)設(shè)更加多元化的體驗(yàn)教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在多元環(huán)境中體驗(yàn)和感受文章的內(nèi)容、思想等。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動的引導(dǎo)下能從文章的背景、內(nèi)容、架構(gòu)等多個(gè)方面對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，有助于語文閱讀學(xué)習(xí)活動的高效開展。

例如，在教學(xué)《棗核》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)這一教學(xué)工具來設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動，以便更好地促進(jìn)教學(xué)活動的開展。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備播放《我的中國心》這首歌曲，讓學(xué)生在欣賞歌曲的過程中激起愛國之情，從情感上獲得更多的體驗(yàn)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生從情感思想入手來理解文章的內(nèi)涵。在這樣的課堂上，學(xué)生能通過視覺、聽覺等方面的刺激來獲得一定的體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上閱讀文章，更深刻地感受和理解文章的中心思想。在體驗(yàn)式教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對文章內(nèi)容有更深入的理解，尤其是能感受到作者的思想感情，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握更多的表達(dá)情感的途徑，同時(shí)陶冶自身的情操。事實(shí)上，在現(xiàn)代化教學(xué)手段的幫助下，學(xué)生能夠獲得更多的情感體驗(yàn)，在輸入情感的同時(shí)，可以更好地輸出情感，進(jìn)而提高自身的閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，提高創(chuàng)新能力

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)最終的目標(biāo)還是讓學(xué)生進(jìn)入到文章和作者的世界，來體會其當(dāng)時(shí)想要表達(dá)的主要思想感情，并在其中學(xué)習(xí)到自己可以用到的技巧或者是風(fēng)格。因此教師要想正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品世界，不能夠光靠理性的分析，而是要靠想象和才華的培養(yǎng)。之前的應(yīng)試教育在慢慢扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求之下，教師應(yīng)當(dāng)想辦法恢復(fù)學(xué)生的活力，使其能夠以一個(gè)積極樂觀的心態(tài)來面對學(xué)習(xí)和生活這件事情。例如，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行著名文章續(xù)寫，發(fā)揮自己的想象力，給文章一個(gè)奇妙的結(jié)局。例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，再次尋而不得則沒有后續(xù)了，教師就可以讓學(xué)生自己去思考：漁人再尋而不得之后又會做出怎樣的行為？這樣的行為能有什么樣的影響？等等。這些方法都能夠讓學(xué)生深入到文本的閱讀當(dāng)中并進(jìn)行參與，提高參與感也是進(jìn)行語文教學(xué)的一個(gè)重要方式。

結(jié)束語

在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)原則，在滿足教學(xué)任務(wù)的同時(shí)相應(yīng)新課改的教育要求，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式的閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，越來越多的語文教師選擇了對于自身的教學(xué)策略進(jìn)行積極的改進(jìn)，對于體驗(yàn)式教學(xué)活動進(jìn)行了更多的探討，對于體驗(yàn)式教學(xué)的巨大作用也有了新的感悟。相信在不久的將來，體驗(yàn)式教學(xué)會有更大的用武之地。

參考文獻(xiàn)

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