多元化預設 建構語文生成課堂

摘要：在高中語文詩歌教學中教師要充分展開預設，結合學情挖掘生成資源，構筑生成型的語文課堂。教師要預設誦讀方法，激發學生學習熱情;要預設有效問題，引導學生發展思維;要預設可能出現的疑難問題，引導學生深入探究;要預設文本拓展，促使學生展開審美賞析。這些方法都可以激發學生的學習興趣，使學生更主動地參與到詩歌學習中。

關鍵詞：多元化預設;生成課堂;高中語文

預設指的是預先設定、預先設計。教師要在課前對課堂教學進行規劃、設計、假設、安排，從而讓課堂活動有序展開，促使學生提升學習效率。在高中語文課堂教學中教師要積極展開多元化預設，繼而提升課堂教學效果。生成指的是教師在課堂教學中充分調動學生原有的知識結構，創設學習情境，讓學生積極主動地建構新的知識。預設和生成之間有著千絲萬縷的關系，預設是生成的基礎和前提，生成是在預設基礎上的一種超越。所以教師要積極思考如何展開多元化預設，從而讓課堂生成的效果變得更好。

一、預設誦讀方法，激活情感

在高中語文詩歌教學中，一些學生缺乏學習興趣，教師在預設時要充分考慮到古詩詞的特點和學情，合理設計教學板塊。古詩詞大多韻味深厚，所以教師可以在預設中運用一些誦讀方法，針對學生對多媒體比較感興趣的特點，鼓勵學生在多媒體課件的引導下開展誦讀，這樣在生成中更好地促使學生激活情感，感受作品之美。

筆者在圍繞《琵琶行》設計教學方案時，考慮到詩歌中有不少展現琵琶旋律的句子，所以教師可采用展現音樂旋律的方式創設情境。在多媒體課件中給學生展現了秋天的蕭瑟場景，播放了琵琶的旋律，學生在琵琶樂聲的伴奏下展開誦讀。這樣的預設有助于讓學生進入情境，與作者產生共鳴。此后根據課堂生成情況調整教學策略：有的學生只體會到琵琶聲的優美，但未能和琵琶女形成共鳴，無法體會人物的情感，筆者就引導其圍繞琵琶女的經歷進行閱讀，進而形成共鳴;有的學生既能體會出樂曲的美妙，又能感受到琵琶女的內心情感，筆者就順勢提出問題，讓學生思考作者白居易和琵琶女的身份、地位相差懸殊，為何作者在了解琵琶女生存狀況后會有“同是天涯淪落人”的感受。這樣的教學方法更為靈活，能結合生成狀況調整提問策略。

在預設誦讀方法時，教師還要考慮詩歌本身的特點，配合各種不同的圖片、音樂、視頻多媒體課件，并引導學生適當了解作者的生活經歷，在此基礎上展開誦讀，課堂生成效果就會更好，學生能進一步激活情感，領悟蘊藏在詩歌中的真情實意。

二、預設有效問題，發展思維

有的學生對詩歌的基礎知識掌握不足，筆者備課時，根據學情預設一些有效的問題，促使學生展開合作探究，圍繞詩歌的主題思想、內容情感、創作背景等展開合作分析，從而促使學生發展思維，進而提升課堂生成的效果。

例如，執教杜甫《登高》一詩，筆者預設了一些問題，引導學生展開探究活動，并結合生成情況依次提出問題，促使學生認真思考。在預設中首先設置主問題：“這首詩歌展現了一個怎樣的人物形象？作者用哪些詩句體現出內心的情感？”學生圍繞這個問題展開討論，筆者則根據生成情況再次提出問題，引導其思考。有的學生對作者的生平不夠了解，不能結合其身世遭遇進行感悟，筆者提出了預設問題：“作者生活在哪個朝代？作者的經歷如何？”有的學生能體會作者的情感，但是其對詩歌的寫作手法辨析不準確，筆者提出另一個預設問題：“作者常使用比興、象征、暗示的手法表達內心的情感，那么這首詩是否運用了這些手法？”結合學生的思維狀況，教師預設不同層次的問題，并在不同情況下提出，進而提高學生的思考效果。

教師應注意預設問題要循序漸進、難易適度，問題有針對性。同時，也要注意預設問題清晰明確，不能產生歧義，這樣才能促使學生在課堂生成中發展思維能力，起到有效生成的效果。

三、預設可能質疑，引導探究

每一位學生都是不同的閱讀個體，閱讀相同作品也會產生不同的問題，所以教師要針對不同能力的學生展開預設，然后分析如何進行引導，促使其深入探究。這樣就能在課堂教學生成時就學生的質疑展開討論，使學生在討論分析中生成有意義的學習，將問題深化。

在講授《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時，筆者結合學情預設問題，然后再預設相對應的教學策略。由于這首詞作運用了三國的典故，一些學生受到《三國演義》的影響，認為周瑜是一個喜歡嫉妒的人，所以不理解作者為何會將其當成崇拜的偶像。因此在預設中筆者引導學生了解歷史上真實的周瑜，并將其與蘇軾生平進行對比，掌握其不同的經歷，進而體會其內心情感。又如，有的學生了解作者生平后，發現蘇軾經歷坎坷，可能會生出疑問：“這首作品為何會如此豪邁？”針對這樣的質疑，筆者在預設中安排學生拓展閱讀，了解蘇軾其他作品，并總結其寫作風格。筆者充分考慮了學生可能出現的疑問，并在預設中準備好解決的策略。

面對學生的質疑，教師應預設不同的處理方法，可以引導學生向某一個方向思考，促使其思維更深入;也可以引導學生圍繞錯誤的答案進行辨析;還可以讓學生結合不同的觀點進行討論，達到深入分析的目的。這些方法都有效利用了課堂生成資源，能有效促進學生提升思考能力。

四、預設文本拓展，指導賞析

預設文本時教師要考慮文本的拓展程度，學生的求知欲得到激發后，單純的課內文本無法滿足其求知欲，面對這樣的課堂生成，教師可以列舉一些不同作者的同類作品，或者同一作者不同時期創作的作品引導學生展開對比賞析，提升其審美鑒賞水平。

《歸園田居》是陶淵明的代表作，由于陶淵明的作品有著鮮明的時代特色，體現其隱居田園的生活狀態，展現了寧靜祥和的內心，所以教師在預設時要考慮學生的好奇心理：當時社會如此黑暗，作者為何還會有如此閑適的內心情感？因此教師便設計讓學生閱讀《飲酒》《桃花源記》等陶淵明的其他作品，對比分析，并了解學者對陶淵明的評價，在此基礎上總結作者獨特創作風格形成的原因。在這樣的預設中，學生閱讀了陶淵明的其他作品，其思考角度會更全面，認識到作者正是因為社會黑暗才選擇隱居，追求自己內心深處的桃花源。在這樣的分析中，學生的審美賞析能力得到了提高，更好地讀懂了陶淵明的作品。

在預設文本拓展的時候，教師可從知人論世出發，為學生補充時代背景、歷史故事、文學評論等方面的資料，引導學生找到更多審美賞析的角度，生成效果也會再一次得到提高。

生成是在教學過程中對情境變化的靈活調整和順應。在高中語文教學中，教師要充分展開多元化預設，考慮學生在課堂上可能會對哪些問題產生困惑，思考如何能提升學生的學習效率。在這個基礎上展開預設，就能更好地體現預設和生成之間的關系，從而提升語文課堂的教學效果。

作者簡介：張愛麗（1977— ），女，江蘇省徐州市侯集高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學。