略論普通高校體育教學安全風險防控的“四個一”機制

摘 ? ?要：普通高校體育教學肩負著為國家培養具有健康體魄的合格接班人的使命，但是由于體育運動本身的性質、學生的認識不足等，始終存在著運動損傷、意外傷害以及突發疾病等方面的安全風險隱患。對于這些風險，高校應積極面對，構建以“體育育人”為基本理念、以教師為主導、以學生為主體、以學校為堅強保障的風險防控機制。

關鍵詞：體育教學;安全風險識別;風險防控

中圖分類號：G640 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）12-0041-03

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出，體育課程應“達到增強體質、增進健康和提高體育素養”的教學目標。然而，近年來體育教學中頻發的安全事故影響了高校體育工作的正常開展，不僅給大學生和家長帶來了極大的傷害，也給體育教師帶來了沉重的心理負擔，束縛了體育教師的手腳，致使許多高校采取消極防范措施來減少體育教學過程中安全事故的發生。因此，應積極客觀面對安全風險的存在，在精準識別體育教學中的安全風險的基礎上構建風險防控機制，滿足人才培養對于體育教學的需要。

一、文獻綜述

對于體育教學安全風險識別及其防范問題，國內有豐富的研究成果。劉健認為造成大學生戶外運動安全事故的原因有學生安全意識淡薄、戶外運動安全教育欠缺、監督管理機制不健全和公共救援體系不完善等;閆當巖、韓立明認為構建大學生戶外運動安全防范體系對于防范大學生戶外運動危險事故有著重要的作用;李東蕾、王曉杰、李靜認為構建完善的高校戶外運動安全保障體系應充分考慮高校學生戶外運動的個性化特點、提高戶外運動組織者的專業水平;陳雪玲等提出了高校應重視學生體檢工作，為學生建立健康檔案;李曉蟬指出應積極對學生進行生命安全教育，提高其生命安全意識、知識和技能;周元超指出了在體育課中進行生命安全救護技能教學的必要性和可行性。

由此可見，國內學者對于我國體育教學風險的識別與防范問題有著一定的研究，對于目前體育教學狀況、困境及模式也有一定的探討，但是對于如何正確識別及如何防范新形勢下的體育教學風險，尤其是如何建立有效的防范機制仍缺乏深入的研究。

二、普通高校體育教學中的安全風險識別

風險識別是指在風險事故發生之前，綜合運用各種方法系統地認識所面臨的各種風險以及分析風險事故發生的潛在原因。正確識別普通高校體育教學安全風險是進行風險防控的第一步[1]。對于近年來我國普通高校體育教學中發生的安全事故的調查結果顯示，普通高校體育教學中的安全風險主要包括以下幾種（如圖1所示）。

（一）運動性損傷風險

運動性損傷風險是體育教學中出現最多的一種，大多與技術動作熟練性及準確性相關，常見的包括以下幾種。

1.關節性損傷風險。最常見的是踝關節損傷，易出現于涉及“跑、跳、投”等動作的各種課程，俗稱“崴腳”;手指關節挫傷，常見于排球和籃球類課程中;腕關節損傷多出現在突然倒地后用手支撐;肘關節損傷，易出現在網球和羽毛球類課程中。

2.肌肉拉傷風險。比如在高速及大幅度運動過程中出現的大、小腿肌肉拉傷;在大幅度跨步的動作中易出現腹股溝韌帶拉傷;在突然性大幅度運動過程中易出現腰部肌肉拉傷;在大幅度、高速揮臂動作中出現肩部肌肉拉傷。

3.骨折風險。骨折多發生于足球、籃球、滑冰、滑雪等課程。這類課程有的運動幅度較大，身體接觸較多，如足球、籃球;有的對于平衡性要求較高，如滑冰、滑雪。

（二）意外傷害風險

體育教學過程中意外傷害風險是指由于學生著裝、配飾不符合運動要求而造成的身體傷害。比如運動服裝過小，在運動過程中會摩擦造成皮膚破損，運動服裝過大有被絆倒的風險;運動鞋過大或鞋底過于光滑，容易造成滑倒，運動鞋過小容易造成腳趾破損;不穿著運動服，褲子上有鏈子或金屬裝飾物，易出現劃傷自己或其他學生的事故。另外在一些激烈運動的項目中，學生佩戴的框架眼鏡、胸針、項鏈等裝飾物也可能會造成意外傷害。

（三）突發疾病風險

體育教學分為準備部分、基本部分和結束部分。在基本部分中，一般都有一個增強運動強度的過程。如果學生長期不運動，缺乏鍛煉，這種突然增加的運動強度就會造成心臟短暫缺血，尤其是有心臟疾病的學生可能會出現較為嚴重的后果，存在較大的風險。同樣，劇烈運動有時也會誘發哮喘，由于運動時身體需要大量的氧氣，在這種情況下，人多數會用口呼吸，用口吸入的空氣沒有經過呼吸管道，所以會較冷和較干，當中也會含有較多微粒，大量吸入便會容易引起病發。

（四）其他風險

目前較多的體育課是在室外進行的，因此環境因素也是風險之一。在東北地區，由于氣候環境的特點，滑冰課是必須開設的，有些有條件的高校還同時開設滑雪課程。在這類課程中，學生會長時間處于-15℃以下的室外環境中，由于運動技巧不夠，運動強度相對較小，加之學生自我保護意識不夠，片面追求靚麗外形，不愿意戴厚帽子、圍巾和手套，尤其是南方學生對于東北寒冷程度認知不夠，見到冰雪又過于興奮，因此，凍傷手指和臉頰、腳趾也偶有發生。夏季進行室外體育教學，如果學生長時間在高溫條件下進行高強度運動，飲用水補充又不足，會面臨一定的中暑風險。

三、普通高校體育教學中的安全風險產生的原因

（一）運動項目自身特點決定了某些常見的運動損傷和意外傷害

普通高校體育課程的教學目標是使學生增強體質，掌握一定的運動技能。在這一過程中，必然產生一定的運動強度和大量重復性的技術動作練習，由于各運動項目自身的特點，如經常出現錯誤的技術動作就容易產生損傷和意外傷害[2]。

（二）學生自身原因導致容易出現某些事故

研究表明，高校學生的身體素質普遍較差，在運動過程中有時會出現力不從心的情況，容易出現風險與傷害;某些學生的自我安全保護意識不夠，對于教師的指導和要求不能認真執行，可能造成一些意外的事故;還有些學生對自我保護動作不熟悉，容易造成身體損傷，比如在摔倒后直接用手掌觸地進行強支撐，容易造成手部骨折。

（三）教師體育安全方面的教學技能不夠熟練

目前，高校體育教師普遍運動技能較強，對于體育教學安全問題也十分重視，但是教師體育教學安全方面教學技能不足，也導致了安全風險的發生。比如，教師對于體育教學安全風險防范在整個課程中的教學設計不夠，不能有效地貫穿整個教學過程;對于各種運動項目中易造成運動損傷的動作研究不足，不能系統地告知學生;不能夠熟練運用線上、線下結合和翻轉教學的方法來彌補課堂教學時間不夠而造成的體育教學安全隱患。

（四）高校投入不足，導致場地、設施成為引發風險的隱患

目前，我國普通高校中尚有很多因經費不足，導致用于體育教學的公共體育設施年久失修或疏于管理，給體育教學帶來嚴重的風險隱患。如場地的凹凸不平，極易造成學生在運動中的跌倒損傷;運動器材破損及斷裂未被發現而造成學生安全事故等。

（五）特殊環境帶來的特殊風險

我國地域遼闊，很多普通高校的體育課程絕大多數是室外課，因此受環境影響較大。如果不做好防護工作也是極易產生風險的。北方冬季的嚴寒可能導致冰上課的凍傷，南方夏季的潮濕炎熱可能導致學生中暑或者曬傷;此外，春季的花粉過敏、秋季的大風等也都是風險的來源之一。

四、構建“四個一”機制防控普通高校體育教學安全風險

風險防控是指運用各種方法消除隱患的過程。在對普通高校體育教學安全風險識別并分析其產生原因的基礎上，建議構建“四個一”機制，以有效防控風險。“四個一”具體是指，堅持“一個理念”，貫徹“一個主導”，明確“一個主體”，體現“一個支撐”。

（一）堅持“一個理念”：以體強體——以體增智——以體育人

應時刻牢記普通高校體育教學“體育育人”的使命，2020年4月27日，中央全面深化改革委員會第十三次會議審議通過了《關于深化體教融合 促進青少年健康發展

的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出，深化體教融合促進青少年健康發展，要樹立健康第一的教育理念，推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，加強學校體育工作，完善青少年體育賽事體系，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、鍛煉意志，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。《意見》系統地指出了體育對于青少年的教育價值以及具體的實施辦法，將體育教育再次提高到國家戰略層面。在防控體育教學安全風險的過程中，必須堅持“體育育人”理念，才能客觀認識風險存在的合理性，積極面對體育教學，構建合理的防控機制[3]。

（二）貫徹“一個主導”：以體育教師為主導

體育教學的課堂以實踐為主，教師在其中起到重要的引導作用。在防控體育教學安全風險中，必須貫徹以教師為主導。具體應包括以下幾個方面。

1.體育教師應加強體育教學安全風險在課程中的教

學設計，積極在課前、課中、課后貫徹安全理念和安全知識。課前，教師應通過自制微課、短視頻等線上資料，布置學生自學。課中，教師要在課前3～5分鐘進行翻轉教學和答疑討論，然后在整個教學過程中密切關注學生安全。課后根據學生的反饋評價進行改進。

2.教師在教學內容中有意識地添加防范風險的內容。教師可以根據各個運動項目的特點，增加不同的易損傷關節附近肌肉的力量訓練，教會學生掌握正確的技術動作以避免損傷。教師根據每個項目的特點教會學生自我保護動作，如在足球課中提前講解示范摔倒時的自我保護動作。

3.教師提高責任意識和應急處理能力。教師應格外關注學生運動狀態，如臉色、呼吸、心跳等，并在平時備課中積極提高自身的運動技能。教師自身運動技能越高，越有助于了解什么動作更容易出現損傷，更了解如何避免風險。在意外事故發生后，教師應具備基本的應急處理能力，比如人工呼吸等。

總之，在體育教學中安全風險的防控主導依舊是教師。教師肩負的責任較重，這也要求高校應為體育教師提供盡量多的保障，以免除他們的后顧之憂。

（三）明確“一個主體”：以學生為主體

學生是體育教學的對象 ，也是體育教學安全風險的重要主體。教師再注重安全風險，再三強調，如果學生不能聽從指揮，不按教師指導進行運動，教學安全風險還是有很大的發生概率。因此，必須采取措施調動學生的積極性，引起學生的注意。具體應包括以下幾點。

1.構建體育安全教育系統

高校通過宣傳引導對學生進行課前教育，可通過學長講解，校醫院定期進行生命安全講座，讓學生了解體育運動時的安全注意事項、風險出現后的急救知識，并創造條件進行模擬實訓，提高其生命安全意識和技能。

2.教師在課堂教學中應不厭其煩循循善誘

體育課教師在課上積極引導學生進行體育鍛煉，絕不能因噎廢食不參與運動。因此，學生要積極參與課前學習并進行討論，對于運動損傷有一定的防范意識。組建學生“自助共同體”，在課上與課下討論體育教學安全風險防范問題，并對其他小組的錯誤動作做出糾正。

（四）體現“一個支撐”：高校作為堅強支撐保障體育教學安全風險防控

在防控體育教學安全風險方面，高校必須成為有力的支撐。具體表現在以下幾個方面。

1.高校應建立公共體育教學安全問題處理機制

體育教學中的安全風險發生有一定的必然性，這就要求高校有具體的風險處理預案，以避免體育安全事故出現時手忙腳亂，耽誤救治。各高校應建立并逐步完善公共體育教學安全問題處理機制，組織相關部門及醫務人員進行研討，根據本校實際情況制定切實可行的體育活動傷害事故處理預案，更好地保障學生、教師及學校的合法權益。

2.高校應為每位學生建立詳細的體育課程安全檔案

為避免學生自身身體條件不足帶來的安全風險，高校應重視學生入學后的體檢工作，并根據醫生和體育教師的意見為學生建立體育運動健康檔案。在檔案中詳細記錄學生的身體狀況的同時，指明該生適合的體育運動項目和不適合的運動項目以及堅決杜絕的運動項目。學生在選修體育課時，該檔案應該可以由任課教師查閱，并有針對性地做出相應的調整。

3.高校應加大體育教學投入

為保障體育教學正常進行，避免由于場地和器材的問題而引發風險，高校應加大對體育教學場地的投入，建立器材日常維修保養制度，并盡可能地減少體育課班級學生人數，一般應以10～15人為宜[4]。

4.高校應建立體育傷害事故專項基金

為進一步健全體育運動安全保障機制，積極鼓勵和動員大學生積極參加體育運動，應建立專門保障體育教學安全的專項基金。基金的保障范圍應涵蓋整個校園，并具有靈活、快捷、方便等特點，不論是體育課、課外活動、體育訓練、比賽等都將得到有效保障，最大限度地保障大學生的體育權利。該基金的資金可來源于校友、企事業單位、公司的募捐及贊助等，多渠道籌集資金，逐步完善進而推動校園體育運動健康發展。

參考文獻：

[1]徐勝.從組織調動的視角分析體育教學中安全隱患的防范策略[J].中國學校體育，2016（8）：18.

[2]李笑然.高校公共體育教學中的人身風險識別與防控[D].大連：遼寧師范大學，2018.

[3]劉曉冬.體育教師教學技能對體育教學安全的影響分析與研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[4]陳保磊.深化“體教融合”理念下我國普通高校體育改革路徑分析[N].中國體育報，2020-10-26（7）.

編輯∕丁俊玲

作者簡介：溫亞旭（1967—），男，黑龍江阿城人，黑龍江大學體育教研部副教授，研究方向：體育教育學研究。

基金項目：黑龍江省教育科學“十四五規劃”重點課題“黑龍江省普通高校體育教學安全風險識別與防范策略研究”（GJB1421027）;黑龍江省高等教育教學改革項目“疫情防控常態化下高校體育教學安全風險識別與防范策略研究”（SJGZ

20200132）