區域中小學校“互聯網+教育”的實施途徑*

陸和萍　吳延慧

摘? ?要 “互聯網+”催生了基礎教育的新型教育生態體系，針對“互聯網+”下開展在線教學的背景，結合南通市A區中小學校的實際情況梳理了區域中小學校“互聯網+教育”的現狀，積極探索“互聯網+教育”的可能實施途徑，以期為中小學校在“互聯網+”背景下更好地開展教育教學研究和實踐提供參考。

關鍵詞 中小學校? 互聯網+? 教育區域信息化

2015年，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出：“鼓勵互聯網企業、社會教育機構、學校等多方加強合作，逐步探索基礎教育、職業教育、高等教育等新型教育服務提供新方式，加快推進教育服務模式變革。鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，探索和推廣網絡化教育教學模式。”[1]2019年《政府工作報告》也明確提出要發展“互聯網+教育”，促進優質資源共享[2]。當前區塊鏈、5G、大數據、人工智能等前沿技術取得關鍵進展，已成為新一代互聯網技術融合教育應用的焦點。互聯網技術與平臺在迅猛發展，在線教育進入平穩發展時期，推動了新技術在線課堂的深度應用。基礎教育是我國教育基本類型之一，解決基礎教育發展中的相關問題離不開信息技術的支撐和引領，隨著新一代互聯網技術的不斷發展，將我國的基礎教育信息化建設推向了一個新的高度。

一、概念界定

1.“互聯網+教育”的內涵與特征

陳麗、余勝泉、吳南中、劉革平等眾多專家學者從不同側面解讀了“互聯網+教育”的概念和內涵，綜合各種視角對這一概念的界定，有利于更清晰、全面地理解“互聯網+教育”的本質。本研究認為：互聯網+教育”不是將互聯網與教育簡單結合，而是需要將“互聯網+”的思維方式與教育教學進行深度融合，對原有的教育教學觀念、內容、模式、管理和評價等方面進行改造和創新。充分利用5G、大數據、人工智能、學習分析、物聯網等新一代互聯網技術支撐教育教學的各個環節，從而不斷優化教育教學效果，構建新型的教育生態體系。

互聯網思維具有“跨界融合、平臺開放、用戶至上、免費為王、體驗為核、大數據應用”等六大基本特征[3]。“互聯網+教育”的五個核心要素是：學習資源、學習方式、師生關系、教學環境和管理模式[4]。基于物聯網、大數據、云計算等新一代互聯網技術構建的教育形式相較于傳統課堂，在互聯網技術與教學的融合創新及應用上具有重要的特色，其核心特征包括以下五個方面：教育與技術深度融合、學習時空多維化、交流互動立體化、學習體驗情境化、教學決策數據化。

2.區域教育信息化

“互聯網+”要求以互聯網為基礎，打破時間和空間限制，促進教育教學朝著積極的方向發展。區域教育信息化作為當前我國教育信息化的戰略重點和關鍵環節，也是推動區域教育均衡發展的重要途徑。現階段，我國各個地區之間面臨著教育發展不均衡問題，即使在同一地區，教育均衡問題也存在著一些挑戰。在“互聯網+”時代，部分鄉村地區多媒體教室、視頻直播室等硬件設施不斷完善，名校名師課堂下鄉等形式逐漸普及，通過互聯網手段彌補鄉村教育短板，為我國城鄉地區教育均衡發展提供了解決方案[5]。如果能以優勢學校為核心，加強來自相同區域、不同層次的學校之間的交流合作[6]，構建中小學教師實踐共同體，那么將能最大限度地實現優質資源的共建共享。在相同的區域文化背景下開展一系列的網絡教研活動，從而促進區域中小學校的協同發展。

二、區域中小學校“互聯網+教育”的現狀分析

本研究曾對本市A區17所中小學校的信息化建設與發展情況進行了實地調研，并對各校的校長進行了深度訪談。調研顯示，A區教育局領導班子在對A區各個基層學校以及A區教師發展中心調研中特別提出要加強信息技術在學校管理、課堂教學中的應用。在信息化改革發展過程中困擾A區教學、管理的核心問題主要有三個方面。

1.信息化設備投入完善但難以統一管理、使用率低

首先，A區17所中小學硬件設備、三通兩平臺等硬件設施設備投入完備，很多新的設施仍在持續投入，但“重建輕用”現象比較嚴重，最突出的就是使用率不高，低效率低層次使用，設施功能閑置，甚至有些設備從未被使用過。其次，設備種類多、型號多，難以統一管理。不同學校在發展過程中采購了不同品牌和型號的設備，比較難開展統一的培訓。再次，教師使用設備手段比較單一，后期維護能力欠缺。以電子白板為例，教師只是利用視頻展臺開展評講作業，課堂反饋等。還有很多功能還沒有被開發出來，像手機APP操作如何和展示的屏幕進行有效的連接和溝通，實現交互、同步等。同時由于缺乏資源，不能堅持長期使用。

2.學習平臺和資源建設缺乏整合、質量不佳

首先，有些學校只注重形式上的硬件建設，僅有少部分學校擁有獨立的學校網站，同時大部分網站都面臨著維護困難，導致學習資源缺乏更新機制、內容比較陳舊等。其次，全區沒有統一的資源平臺和資源庫，中小學教師獲取學習需要的教學設計案例、示范課例以及優秀課件主要通過網絡下載，備課過程中的大量時間用于搜集和整理資源。因此，目前迫切需要的是與教學緊密相連、與學科融合好、交互性好、真正對教學有用的實用性資源平臺[7]。目前A市只有一兩個學校作為試點在建電子書包、電子平臺，以探索新型的教學流程和方式，但這樣的教學方式在后期學校和班級的推廣上也是難題。每個學校、學區采用不同的教學管理平臺，信息互不聯通，更談不上資源共享。

3.教師信息化教學能力基本具備，但與學科融合深度不夠

中小學教師的信息化教學能力不是簡單的技術應用，更重要的是他們對于技術工具的教育功效的深度理解。通過調研發現，本市A區中小學教師常規教學基本上是以PPT課件+實物投影+實物展臺的傳統方式，在教學比賽時會探索一些新的模式去嘗試，但平時用的較少。總體上，A區中小學教師信息化水平參差不齊、要求不一。培訓以短期進修或培訓講座為主，側重于操作和技術層面，缺乏如何結合具體學科進行教學實踐、在課堂教學中科學合理有效地使用信息技術方面的培訓，中小學教師并不能將培訓中所學知識運用于實際，較難有效提升教師信息化教學創新能力。

三、區域中小學校“互聯網+教育”的實施平臺

對于基礎教育，需要根據區域及學校實際，以及教學內容、教學模式、學生特點等各種具體情形，探索可行的“互聯網+教育”途徑。在具體的教學實踐中，中小學教師根據課程需求自己設計開發教學資源固然需要，也可以充分利用免費開放互聯網學習平臺，引導學生實現互聯網環境下的有效學習[8]。

1.區域教育資源公共服務平臺

近年來，國家堅持把推進義務教育均衡發展作為促進教育公平的重要舉措，通過調整優化布局、整合教育資源、加大資金投入等措施，快速推進教育均衡發展[9]。隨著云計算技術的迅速發展與不斷推廣，教育云服務模式逐漸成為教育信息公共服務平臺建設的新思路。通過云平臺建設中小學區域教學資源，建設門類齊全、內容豐富的優質資源庫、促進優質資源的共建共享，方便區域教師快捷地獲取滿足教學需要的教育資源和應用服務。

國家教育資源公共服務平臺實現與省市級平臺互聯互通，擴大企業平臺的資源和應用接入，打造與學生學習和成長需求適切的學習平臺[10]，支持全國眾多班級實現“優質資源班班通”。根據《江蘇省教育信息化“十三五”發展規劃》的基本要求，江蘇省開通了智慧教育云平臺，以云計算為基礎，構建涵蓋核心應用的省級教育云平臺，同時匯聚第三方優質資源及應用，面向教育機構、老師、學生、家長提供各類優質資源和一站式教育服務。江蘇省智慧教育云平臺要求區級、縣級、市級教育資源平臺之間完成數據對接，通過平臺整合社會多方優質資源。匯聚的優質學習資源跨地區、跨學校共享，縮小差距，使教育資源配置相對均衡。同時能夠提高中小學校的教學質量，推動教師信息化技術應用能力、學生信息素養、信息技術與教育教學融合水平的“三個全面提升”。

2.基于大數據的智能在線教育平臺

隨著移動互聯網的普及，教育數據挖掘、人工智能和學習分析等技術成為大數據在教育領域中的具體應用。新興互聯網技術的不斷演進，使得傳統課堂依托新技術進行深度融合，推進教育創新不斷進化。人工智能政策環境不斷完善，關鍵技術應用日趨成熟，尤其是語音識別技術快速成熟、計算機視覺技術應用場景廣泛等領域取得長足發展并引領各行業數字化變革。基于大數據的智能在線教育平臺，通過教育數據的挖掘與智能化分析、實時跟蹤與反饋的智能測評、學習分析等，為學習者提供個性化自適應學習服務[11]。

以“極課大數據”為例，它是一款專為基礎教育設計的基于圖像算法和數據分析模型的學業采集與學情追蹤系統。教師查看各種數據報表、學生打印訂正錯題本、家長查看孩子學習情況。基于極課平臺進行學業質量診斷與分析，不僅改變了老師傳統批改試題的方式，節約了時間，提高了效率;同時，平臺中基于學習分析技術的數據采集能夠對學生進行長期連續的數據跟蹤，為教師分析和診斷以及改進教學提供了依據。

3.微課資源平臺

“互聯網+教育”的一個特征是可以充分利用碎片化時間學習某個知識點，微課是很好的途徑。在教育部指導下的微課資源征集平臺“中國微課網”征集了全國眾多中小學各學科教師的優秀微課作品，教師可以充分利用“教育資源公共服務平臺”獲取微課資源。還有，一師一優課網站、中國微課大賽網、人民教育出版社網站、中學學科網等都為中小學教師提供了涵蓋各個學科與學段的豐富微課資源。此外，“微課圈”是一款智能手機應用軟件，整合微課網各類資源，以“精品課程+海量題庫+答疑解惑+專題提升”的綜合模式展現的幾乎涵蓋所有學習需求的一款學生移動學習APP，可供中小學老師參考。

制作微課也是備課資源的一種整合，但由于觀念和技術水平的限制，只有少部分教師能夠參加。目前區層面雖然也分配了不同學科的微課專題任務，但只有真正會做微課的教師使用起來才方便。微課設計要能根據學生和課程的特點，按照教學設計的流程進行制作。對于中小學教師來說，構建以微課為單元的教學資源庫，不僅能夠解決他們迫切需要的資源問題，還能探索微課在課堂教學應用中的有效模式[12]。

4.移動教學APP

APP（Application），特指各種在移動終端設備上使用的、能實現某些特定功能的第三方應用程序。教學APP是用于教育教學的，除了要考慮技術手段，更要注重教學設計，這兩者共同體現著APP的教學思想。根據相關數據顯示：“截至2020年3月，我國網民使用手機上網的比例達99.3%。截止2019年12月，我國國內市場上監測到的APP數量為367款，其中社交、教育等10類APP占比為42.1%。2019年12月，15-19歲手機網民群體人均手機APP數量最多達84個[13]。”從數據可以看出，我國移動互聯網應用持續深化，手機的廣泛應用為非正式學習提供了必要的載體，使得學生隨時隨地學習成為可能。與此同時市場上各種品牌的教育電子產品不斷升級，隨著移動智能終端的日益普及，涌現了大量的可供選擇的教學APP，為移動教學提供了良好的設備支持和豐富的資源和充分的選擇余地。

教學APP作為一種教與學的認知工具，支持特定的學科教學和學習活動。操作流暢、圖標適切、數據同步，能夠為師生提供學習資源推送、課內外活動開展和互動反饋學習。比如，以藍墨云班課為代表的移動教學APP的出現，可以根據教學需求自主開發針對性的資源，如制作微課、交互式課件等。教師通過課前學生提交的預習結果，根據APP的智能統計功能分析學生情況，提供課堂教學決策。

5.微信公眾平臺

隨著互聯網應用的日益深入，教育的“互聯網+”效應也越發凸顯，教師有效的教學不僅體現在課堂上，課后學生對知識的運用也非常重要。利用一些自媒體平臺打造教學資源庫，既可讓學生在課后用手機或平板等移動終端進行在線學習，并且不受時間和空間的限制，還可根據學生的需求進行自主學習，并且方便與老師進行溝通。

微信能實現個性化教學，一些學校和教師開始嘗試使用微信公眾平臺來為學校管理和移動教學服務。首先，中小學教師利用微信公眾平臺可以搭建出具有教學功能的專屬公眾號，向學生推送文字、圖片、音頻、視頻及網頁鏈接等形式多樣的學習資源。其次，微信公眾平臺的“自動回復”功能，在一定程度上可以方便教師與學生之間進行實時交流和分享。最后，微信公眾平臺搭建方便、后臺簡潔，對于眾多不具有技術背景的中小學教師來說，可以熟練地在此界面對學生進行分組管理、實時交流和素材管理。總之，教師可以利用微信公眾平臺定制個性化的交互學習服務，通過微信公眾平臺強大的分享功能，將網絡上的所有教學資源整合起來，同時可以及時查看學生對推送消息的瀏覽情況，保證了教學的實時性。中小學教師利用微信公眾平臺進行學科教學和管理，不僅能夠幫助學生及時確認和提升學習效果，還能提高工作效率。

6.在線直播平臺

如何開展好線上教學，是擺在中小學校管理者和教師面前的重點和難題。直播平臺作為一種新興的移動在線教育模式，其在線直播、無限回放、實時交互等功能，既最大化模擬了現實課堂教學，又優化了傳統在線教學。目前，直播平臺主要有騰訊課堂、網易云課堂、課堂派、雨課堂等。其中，騰訊課堂以直播課形式為主，網易云課堂則以錄播課形式為主，課堂派不僅能實現遠程直播也能自動錄播，雨課堂則利用小插件將教學工具巧妙融入PPT與微信全景式采集數據。相較于其他在線直播平臺，課堂派憑借其極簡教學主義、遠程直播教學、智能成績管理和教學全過程數據分析等強大優勢，發展較為迅速。課堂派通過瀏覽器或微信公眾號即可登錄，能夠為老師提供自動錄播、課件分享、班級管理、作業批改、成績分析等服務，為學生提供在線討論、互動答題、直播回看等服務。技術上支持多人在線，支持電腦、平板、手機等多終端使用，其遠程直播教學功能支持全屏錄制，方便學生回顧。跟傳統的面對面教學或者慕課類的在線視頻教學不同，直播教學讓學生可以大膽地對教師的授課進行實時評價和提問，直播教師也能得到實時反饋。在一定程度上可以解決因為地域、經濟水平等因素帶來的教育不公平、區域不平衡等問題，創造了一種全新的優質教育資源供給方式。

面對“互聯網+”的機遇和挑戰，如何更好地開展教學實踐不僅需要區域中小學校管理者和中小學教師的努力，更需要外部環境的支持和促進。因此，在加強基礎設施建設，滿足開展智慧教學的情況下，區教育局和中小學校還需要加強數字化資源的建設和管理，無論是信息化建設的資金投入、學習資源和平臺建設以及教師信息化教學水平的提高等方面都需要進行整體性的思考和布局。區教育局相關部門需要在全面分析全區教育現狀的基礎上，將教育信息化作為教育現代化、教育優質均衡發展的重要手段的工作思路，積極研制區域教育信息化發展總體規劃和工作指南，為區域教育信息化建設和應用提供參考和依據。中小學校也應該積極為中小學教師搭建實踐平臺，比如建設校本資源庫、開展教學觀摩活動、構建教師發展共同體等，學習借鑒區域內其他中小學校關于互聯網技術在課堂教學以及學校管理中的應用的真實案例，從而能夠幫助本校教師更好地運用互聯網技術進行課程開發和課堂教學。當然，互聯網雖然是很強大的工具，但它只是一種手段，教學質量和效果的提升最重要的是需要教師進行好的設計和管理。針對“互聯網+”下開展在線教學的背景，中小學教師如何能夠有效地開展教育教學實踐和研究，我們后續將開展進一步的研究。

參考文獻

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28.

[作者：陸和萍（1983-），女，江蘇金湖人，南通大學信息化中心實驗師，碩士;吳延慧（1983-），女，河南方城人，南通大學信息化中心實驗師，碩士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】

*該文為江蘇省教育信息化研究立項課題“實踐智慧取向的區域中小學教師信息技術應用能力培訓體系建構——基于南通市港閘區的行動研究”（20172163）、南通大學2017年度人文社科研究一般項目：“‘互聯網+’背景下區域中小學教師信息化教學能力提升策略的探索與實踐”（17W18）的研究成果