科學投放自然材料，提升農村幼兒園美工區活動效果

繆雅蓉

幼兒教育是備受教師、家長以及社會各界關注的重要話題，利用好身邊的教育資源，穩步提升幼兒教育質量是幼兒園工作的重要內容。在幼兒教育過程中，教師應該挖掘生活中的教育資源，給幼兒提供體驗生活的機會。教師要利用幼兒園周邊豐富的自然資源開展美工區活動，培養幼兒的審美能力，豐富幼兒的活動經驗。

區域活動是幼兒認知世界、學習知識、技能的重要途徑。在美工區活動中，幼兒教師要在幼兒欣賞美術作品、自由制作時為他們提供指導，優化幼兒的審美體驗，促進幼兒對美的感知與表達，培養幼兒的想象力、創造力，進一步提升幼兒素質。美工區活動中，幼兒可以自由選擇活動材料，利用不同的工具和材料完成手工制作，展示操作技能并大膽表達自身想法，這能給幼兒帶來成功的快樂，使幼兒獲得精神上的滿足。

（一）符合幼兒思維特點

幼兒身心發展不成熟，以具象思維為主，教師在利用自然材料開展活動時要考慮到幼兒的思維特點和發展水平。幼兒教師應該帶領幼兒走進大自然，采用科學的方式增強幼兒的動手能力，凸顯幼兒在學習中的主體地位。教師要根據幼兒情況調整自己的教學方法，促進幼兒同環境之間的互動，豐富幼兒的活動經驗，發展幼兒的能力。

（二）豐富幼兒學習資源

大自然中的材料豐富多樣，便于收集，成本低且安全性高，能吸引幼兒的興趣。大自然中處處蘊藏著教育契機，教師要做好規劃設計，讓幼兒和大自然進行親密接觸，幫助幼兒認識大自然，發揮自然環境的教育作用。例如，春天來臨時小草鉆破泥土，教師可以引導幼兒輕輕扒掉小草上的泥土，和同伴一起將小草清洗干凈，并將其制做成標本;冬天到來時白雪飄飄，教師可以引導幼兒觀察雪花的形狀。這種方式可以提高幼兒探索大自然的興趣，促使幼兒將所學知識運用到自己的創作和學習中，激發他們熱愛生活的情感。

（三）促進幼兒身心發展

自然環境中的材料數量繁多、形狀各異、種類齊全，教師可以根據主題、課程目標、幼兒身心發展水平進行選擇。在收集、使用這些材料的過程中，幼兒能進一步接觸自然，產生創作靈感，獲得綜合素養的提升。

（一）有選擇地收集自然材料

自然材料廣泛分布在農村幼兒園的周邊環境中，收集和整理這些資源是美工區活動的重要內容。在收集自然材料時，教師應考慮安全和衛生問題，避免使用秸稈等帶刺的植物，以及容易引起幼兒皮膚過敏的材料。另外，在投放自然材料前，教師應對自然材料進行清洗消毒、烘干塑封等處理，保障幼兒在活動中的安全。教師收集材料時還要遵循實用性原則，根據美工活動的目標選擇實用的物品，確保材料便于幼兒粘貼、剪裁，滿足幼兒的活動需求。

自然材料廣泛存在于農村環境中，教師應拓寬材料收集的渠道，根據實際情況靈活選擇教師單獨收集、家長幫助收集或師幼互動收集等方法，提升收集工作的效率，促使家長理解幼兒園美工區活動的意義。在家長幫助收集自然材料前，教師要對家長進行專門的指導，如召開專題家長會，通過圖片、視頻或者實物展示的方式告知家長活動目的，讓家長了解活動所需的材料類型，保證家長收集工作的高效進行。

（二）科學使用自然材料

每個幼兒的成長環境不一樣，在認識水平方面存在個體差異，教師在開展美工區活動時不能對所有幼兒采用一樣的教育方式，要根據幼兒的發展水平以及活動中的實際需要組織活動。幼兒教師應當明確材料投放的目的，避免過多的材料對幼兒活動造成干擾。

教師在投放材料時，應當根據教育目標有針對性地投放，并給予幼兒適當的自主選擇的空間，提高幼兒的自主選擇意識。面對不同特點的幼兒時，教師不可以采取一刀切的教育模式，要全面了解班級內幼兒的情況，了解他們的智力發展程度和興趣愛好等，依據每個幼兒的情況給他們安排適宜的活動內容。對于能力弱的幼兒，教師要給他們提供易于操作的自然材料;對于能力強的幼兒，教師要給他們提供復雜的，能訓練操作能力的材料，使不同能力水平的幼兒在活動中獲得發展。

（三）合理安排自然材料的位置

教師在投放幼兒園美工活動的材料時，應該考慮好材料投放的位置。筆者通過觀察發現，幼兒在選擇和拿取材料時傾向于選擇處于中、上位置的材料，很少關注處于底層位置的材料。教師應根據幼兒的這一特點進行投放，將自然材料分散投放在角落、樓道或門廳等位置，讓幼兒在活動時隨時拿取，滿足幼兒的學習需求。

在幼兒使用自然材料的過程中，材料會漸漸被損壞，這就要求幼兒教師隨時關注材料的磨損情況，及時更新、替換材料。例如，在一次美工活動中，幼兒一起制作一輛汽車，可是當他們做好汽車的主體時，才發現缺少制作輪子的材料。筆者觀察到這一情況，為他們提供了圓形的木塊，滿足了幼兒在美工制作活動中的需求。教師也可以讓幼兒根據活動主題思考自己需要用到哪些自然材料，培養幼兒的自主創作能力。此外，教師在設計美工活動主題時，也應確保活動主題與季節特點相符合。例如，在冬季時，教師可以開展圣誕節主題美工活動，投放松枝、松果等材料;在秋季時，教師可以開展創作麥秸畫的活動，投放麥秸等素材，讓幼兒開展自主創作;在春季時，教師可以投放抽出嫩芽的柳條，開展編筐手工活動。

（四）分年齡段投放自然材料

不同年齡段的幼兒在動手能力、想象能力、生活經驗上差異明顯，教師應該分年齡段投放自然材料，提高幼兒的創作熱情。比如，小班幼兒動手能力弱，實踐經驗不足，他們適合使用蔬果類和樹木類的自然材料，采用拼貼、拓印等簡單好操作的形式開展美術活動;中班幼兒具備了一定的生活經驗，在投放蔬果類和樹木類自然材料的基礎上，教師還可以為他們提供貝殼、河蚌殼、鵝卵石等材料，指導他們采用染色、噴畫等創作方式進行美術創作。這種投放自然材料的方式能滿足不同年齡段幼兒的發展需要，激發他們的想象力和創造力，促使他們用自己的方式創作美術作品。

綜上所述，自然材料在幼兒美工活動中的價值不容忽視，如何利用好自然環境中的資源值得每位幼兒教師深入思考。幼兒教師應不斷更新教育方法，完善美工活動的組織，積極組織豐富多樣的美工活動，提高幼兒教育的質量。

（作者單位：如皋市東陳鎮南凌幼兒園）