如何實施課程游戲化理念

宗翔雁

筆者所在的幼兒園位于蘇州市工業園區湖西片區，是江蘇省課程游戲化項目的建設園和共建園，參與了蘇州市課程游戲化前瞻性實驗項目，一直在課程游戲化實踐的道路上不斷探索。在片區組織的一次課程游戲化專題研討活動中，筆者所在幼兒園的教師與片區內的其他幾所幼兒園的教師一起談困惑、分析難題，商討如何解決問題。筆者將從問題、思考、行動等方面談談自己在這次研討活動中的收獲。

在這次研討活動中，大家的問題主要集中在以下幾個方面。

（一）課程實施方面

一是在課程游戲化實施過程中，教師要如何將課程與園本特色有效結合;二是課程實施的評價標準是什么;三是對于人數較多的班級，教師要如何兼顧幼兒的安全問題和活動的自由度。

（二）區域指導方面

一是教師要怎樣處理好幼兒園戶外區域與室內區域之間的關系，厘清兩者在材料投放、指導策略方面的差異;二是教師如何在實施課程游戲化理念的過程中讓幼兒更自由、更自主、更愉悅;三是對于不同年齡段的幼兒，教師要怎樣進行針對性的指導。

（三）資源建設方面

一是教師要如何發揮材料、環境等的價值，引發幼兒的深度學習;二是教師要如何利用家長資源和社區資源開展游戲化課程;三是教師要如何合理、科學且有效地開發和利用身邊的資源。

（一）立足一個點：教師專業化成長

1.教師要進一步深入學習《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》的精神，掌握幼兒園課程改革的新動向，在教學中遵循幼兒的身心發展規律，形成科學的兒童觀和教育觀。

2.教師要不斷反思和實踐，總結經驗，努力提高對幼兒、課程的認識。

3.教師要更新教育理念，增強課程意識，明確課程建設的目的，提高觀察分析能力、課程評價能力、總結反思能力，不斷提高課程建設的水平和質量，從而提高自身的知識水平和能力。

（二）著眼兩步走：自上而下、自下而上

1.自上而下，即專家引領、助力成長。幼兒園要每學期請專家來園區開展講座，組織教師一同參加片區的項目組活動。

2.自下而上，即觀察實踐、研討碰撞。幼兒園要每月組織優秀教師定點跟崗指導，開放觀摩課，讓他們和片區內其他幼兒園的教師積極溝通和交流。

（三）實現三個目標：會觀察、會解讀、會思考

1.會觀察。課程游戲化教育理念強調教師要用心觀察，發掘幼兒的潛力，關注幼兒遇到問題時的表現等。

2.會解讀。教師要解讀幼兒的行為，發現并分析幼兒的問題，找到對策，創新實施課程游戲化理念的方法和路徑。

3.會思考。教師要思考如何讓幼兒園課程更貼近幼兒的生活，如何開展更生動、更有趣、形式更多樣化的活動，如何讓幼兒動用多種感官，給幼兒增加探究、交往和表現的機會，如何通過課程游戲化項目的推進，促進幼兒的發展等。

（一）園本課程，合理改造

1.尊重傳統，合理改造。教師要從課程體系架構、環境創設、組織實施和資源開發等方面入手，對幼兒園的現有課程進行改造和完善，根據幼兒的發展需要對已有課程進行調整，包括改編、整合與拓展等，使課程更符合幼兒的實際情況，構建“兒童在前、教師在后”的幼兒園課程體系。

2.周邊資源，合理運用。教師要加大對周邊資源的挖掘和利用，加大課程園本化的力度，使課程更為生動、有趣，更符合幼兒的發展需要。教師要認識到資源建設的重要性，探索建立素材庫、主題資源包等。

3.扎實審議，修正實施。片區的教研組和幼兒園的年級組要聯合審議各幼兒園的室內外環境、課程內容、課程資源以及一日活動的指導策略等內容。通過“增、減、改、優”等策略的不斷調整、充實、整合各幼兒園的課程活動內容，由淺入深地推進課程建設。

（二）基于觀察，有效支持

1.基于問題，開展教研。在這次研討活動中，很多教師發現自己在課程游戲化背景下觀察和解讀幼兒行為的能力有待提高。因此，幼兒園可以組織教師開展單元式的教研活動，通過討論一單元下的若干個小話題，例如，為什么要觀察，通過觀察教師能看到什么、了解什么，教師要怎樣幫助幼兒等，幫助教師形成觀察意識，幼兒園要鼓勵教師做有用的觀察，促使教師科學觀察、正確解讀和有效支持幼兒。

2.實戰研討，調整行為。通過教研，教師逐步掌握了觀察的意義、方法和記錄的要點。在實際的工作中，教師可以通過“課程小故事”解讀幼兒的成長，通過“現場回顧”和其他老師一起研討“如何有效指導幼兒”，通過“班級論壇”促使幼兒進行深度學習。教師要關注幼兒的已有經驗和學習過程，了解幼兒的發展需求，不斷梳理教育思路，調整教育行為，豐富教育方式和方法，在實踐與反思中更新自己的思想認識與教育理念。

（三）注重區域，內外結合

1.室內區域，層次豐富。在區域環境創設中，教師要遵循“幼兒本位”的環境創設理念，突出環境創設中三個關鍵詞：適宜、可變和有效。教師在投放材料時要以幼兒生活經驗為依據，根據實際情況調整方式。教師要以當下的主題探究為中心，依據幼兒的發展水平逐步生成室內區域活動的內容，關注幼兒的整體發展。

2.戶外區域，賦能發展。幼兒園要因地制宜，合理規劃幼兒的活動區，努力挖掘資源，支持幼兒自由、自主地開展戶外區域活動，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，確保游戲材料符合幼兒的操作水平。

1.教師在成長。從厘清思路到聚焦問題，許多教師逐漸把握了課程游戲化的內涵，初步形成了科學、系統、成熟的游戲觀和課程觀，跟上了學前教育發展的時代潮流。教師有了觀察幼兒的意識、習慣和能力，從更多地關注自身的教育行為轉向更多地關注幼兒的需要。

2.幼兒在發展。在游戲化課程中，幼兒能按照自己的想法做自己想做的事情，其專注力、獨立性都得以提升，并逐漸產生了自我價值感。幼兒還能自主預定活動場地，規劃、設計屬于自己的戶外游戲環境，自己收集、準備材料。

3.片區在引領。公辦和街道幼兒園的骨干教師團隊會定期到結對園所進行指導，開展教研活動，幫助結對園的教師更加全面、細致地組織游戲化課程。片區內各幼兒園進行了高質量、多碰撞的日常研討，小范圍，高規格的交流展示，多形式、多載體的教師培訓。

4.目標在規劃。環境方面，教師從幼兒的視角審視了現有的環境，針對操作材料不充足、教育功能不明顯等問題進行了調整和規劃，讓環境變得更開放，更適合幼兒的學習。

教師方面，幼兒園調整了考評機制，努力調動老、中、青教師的積極性，鼓勵教師以研究者的身份探究、思考，跟上課程游戲化的進程。

課程游戲化理念的核心是關注幼兒的需要和興趣，教師要遵循幼兒發展和學習的規律，讓幼兒園課程更生動、更有趣、更有效。在片區和幼兒園的引領下，筆者仍在不斷學習和思考，不斷探尋課程游戲化的實施路徑，讓課程游戲化更貼近幼兒的發展需要。

（作者單位：蘇州工業園區新城花園小學附屬幼兒園）