趣玩生活，樂學知識

張雨晴

我國著名教育學家陶行知先生說過：“幼兒教育一定是在玩中學、學中玩的基礎上進行的。”對于剛步入幼兒園這個“小社會”的幼兒，他們主要的學習方式就是玩，在玩的過程中接受新鮮的事物，學習更多的知識。科學區是幼兒進行探索的區域，它滿足了幼兒進行科學探究的欲望，幼兒在這個充滿童趣區域內活動，有利于培養獨立性和自主性。

（一）根據區域空間的特點創設科學區環境

《3～6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。3～4歲幼兒喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現象感興趣。”筆者所在的班級有一個安靜、陽光充足的角落，還有一個連接“大自然”的門。我們選擇在這個角落創設科學區，充分利用空間，在頂上懸掛水果色片，水果的光影會在陽光的照射下落在地面上;在護欄上創設幼兒的問題板塊，并將問題的探索過程也展示在上面;在每一個玩具筐上貼上標簽，引導幼兒學習收納整理玩具。

（二）根據幼兒的年齡特點提供適宜的材料

《指南》指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。”小班幼兒認識事物具有直觀形象性，他們對于事物的認知大多來自感知覺，觸覺、聽覺和視覺都能幫助幼兒探索周圍的世界。因此，教師要根據幼兒的年齡特點，結合幼兒的興趣需求，提供適合小班幼兒的材料。例如，充滿卡通形象的磁力游戲“小豬找朋友”、水游戲“水寶寶變色啦”、重力游戲“看誰落得快”、光影游戲“水果影子”、空氣游戲《扇扇風變涼快》等一系列具有趣味性的小游戲，既能滿足幼兒的趣味性需求，又能幫助幼兒在游戲過程中了解一些簡單的科學小知識。

（一）春——我的影子朋友

筆者所在班級的科學區的頂上懸掛了水果的透明色片，上午陽光照射進來的時候，就會有水果的影子照射在教室的地面上。幼兒小張早上來園后，選擇進入科學區游戲，他在搬椅子時發現地上有一個紅色的、圓圓的東西，他放下椅子，蹲下來仔細觀察發現紅色圓形的東西不見了。他著急地找我幫忙：“老師，我剛剛發現地上有一個紅色的、圓圓的東西，但是我蹲下來看的時候它又不見了，好奇怪呀！”說著，小張拉起我的手走過去，他驚喜地發現紅色圓形的東西還在地上。小張疑惑地說：“這是怎么回事，它怎么又出現了？”我們一起蹲在了紅色的圓形旁邊。我引導小張蹲在紅色的圓形后面，避免遮擋住陽光。小張瞪大眼睛，用力地拍起手叫道：“老師，紅紅的、圓圓的東西沒有消失，它還在這里。”“小張，你覺得這個紅色的圓形像什么水果呢？”我向小張提問。小張說：“像一個紅紅的大蘋果。”“那你找一找，我們班級里還有其他的大蘋果嗎？”很快，小張就在科學區的頂上找到了蘋果，并嘗試伸手去觸碰蘋果。于是，我決定在幼兒對水果影子感興趣時，將水果放入幼兒手中，讓他們按照自己的興趣探索和發現。

我以幼兒的發現為契機，根據幼兒的興趣，提供了適合的材料，開展了關于影子的科學活動。《指南》指出：“3～4歲幼兒能感知和體驗天氣對自己生活和活動的影響。”在游戲過程中，幼兒初步了解了天氣好壞對影子的影響，知道了身體遮住陽光時，影子就會消失。幼兒在游戲過程中，還會比較誰的影子大、誰的影子小，對大小、高低、遠近等概念也有了初步了解。

（二）夏——扇扇風變涼快

夏天到了，天氣越來越熱，孩子們對夏天也有自己的認識，如夏天可以吃冰激凌、可以吹空調、要穿短袖、可以去水上世界玩等。孩子們的夏天是五彩繽紛、多姿多彩的。在一次自由活動中，毛豆說：“好熱呀，我流了好多汗。”小黃聽到后，從科學區拿來一把扇子說：“我來給你扇扇風，這樣你就不熱了。”說完兩只手握住扇子的柄，開始上下揮動，一陣涼爽的微風吹到毛豆身邊。毛豆微笑著說：“好舒服呀，真涼快，我一下就不熱了。”甜甜看到后也去科學區拿了一把扇子給小朋友們扇風。慢慢地，孩子們都想去拿扇子扇風，但是發現扇子沒有了。于是，我問孩子們：“除了扇子還有什么是可以讓你們感受到涼爽、能帶來風的呢？”孩子們嘰嘰喳喳地說著，有些小朋友直接動手開始在區域內尋找著，都想第一個找到能扇風的物品。過了一會兒，孩子們找到了很多扇風的工具，如美工區的畫紙、泥工板，語言區的書，生活區的鍋碗，等等。在玩滑滑梯時，還有小朋友說：“老師，我滑下來的時候也有風，我的裙子都被吹起來了。”

小朋友對扇子產生了強烈的興趣，并在扇扇子的過程中感受了風的變化，知道了扇的速度越快，風就會越大。在尋找其他扇風工具的過程中，孩子們發現可以揮起來的東西都能帶來大大小小的風，只要能讓空氣流動起來就會有風出現。

（三）秋——落葉飄飄

在一次中午散步的過程中，孩子們對幼兒園的落葉產生了興趣，他們想要采集不一樣的樹葉回班級跟大家一起分享。于是，我們收集了一些樹葉并投放在科學區，讓幼兒可以自由地觀察、游戲。小郭不小心將柜子上的樹葉盒子打翻了，樹葉從盒子里飄散出來，像是翩翩飛舞的蝴蝶。小郭看見后，先看了老師一眼，然后將樹葉都撿了起來，并再一次將樹葉從高處散落在地上。小朋友們被這個場景吸引住了，大家都躍躍欲試。在午睡結束后，孩子們又來到科學區，想要玩扔樹葉的游戲。看到幼兒對扔樹葉興趣強烈，我問幼兒：“你們猜猜看，如果同時扔樹葉和積木，誰會先落在地上？”小朋友們各抒己見，大家的意見各不相同，于是大家決定進行試驗，看樹葉和積木誰落地最快。

《指南》指出：“3～4歲幼兒認識常見的動植物，能注意并發現周圍的動植物是多種多樣的。”在散步的過程中，孩子們發現了幼兒園內各種各樣的樹葉，從而對樹葉和積木的降落速度進行了實驗，明白了重量越重的物體下落速度越快的道理。

（四）冬——破冰行動

孩子們對冰和雪十分好奇。有一次，我們班借用了保健室的冰袋，孩子們對冰很感興趣，爭先恐后地想摸一摸冰袋。看到孩子們對冰的興趣濃厚，我們開展了一次破冰行動——營救小動物。我先將小動物玩具放進彩色的水中冰凍，然后向幼兒提問：“小朋友們，有些小動物被冰凍住了，它們被冰凍在寒冷的冰塊里想要逃出來，需要你們的幫忙，你們有什么好辦法嗎？”小朋友們積極響應，“可以敲碎冰塊，把小動物救出來。”“可以放在陽光下，曬一曬。”“可以放在熱水里，冰塊就融化了。”孩子們的奇思妙想成功地解救了小動物。

小班幼兒以直觀形象思維為主，他們注意力集中的時間較短，各方面能力也比較薄弱。在科學探索性游戲中，教師不能直接教授幼兒知識或技能，而是要以幼兒為主導，讓幼兒在興趣中學習、在發現中成長、在探索中不斷進步，幫助幼兒不斷完善自己的知識和技能，培養幼兒的獨立性和自主性。

（作者單位：蘇州工業園區翰林幼兒園）