觀察于心，支持于行

汪鴻

在豐富多彩的幼兒園活動中，玩泥活動深受幼兒喜愛。幼兒可以沉浸在自己的想象中，自由隨意地擺弄著手里的泥，玩泥的時候是幼兒性格、態度、能力顯露最明顯的時候，也是其情緒情感、發展水平、個別差異展現最真實的時候。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。”本文通過案例的形式，分析教師如何在敏銳觀察幼兒的基礎上，用專業知識和教育智慧助推幼兒玩泥游戲更深層次的發展。

中班幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，其見識和能力有所提升，動手能力也有所增強，這為他們更深入地開展游戲提供了良好的條件。

案例一：春天到了，吃完午飯，我帶著孩子們到幼兒園的小花壇里尋找春天，孩子們看見了粉色、紅色、藍色的小花，他們一邊看一邊說笑著。回到教室，有的孩子就到美工區開始用輕粘土制作花。但是我發現，孩子們僅靠短時間的觀察和感受，制作的花造型和形狀都是千篇一律的，沒有表現出各種花的獨特與美感。中班幼兒的思維特點以具體形象思維為主，感性經驗不足，沒有在作品中發揮出更多的創意和個性。于是，我利用身邊的環境和資源，豐富幼兒的感性經驗，讓幼兒更加細致地觀察和感受各種花的形態美，從而激發幼兒對花的喜愛之情，讓幼兒的作品中蘊含更豐富的情感。我準備了四季花卉在大自然中恣意舒展、搖擺的視頻，并播放給幼兒觀看。幼兒看到了各種姿態的花朵迎風招展，有瘦長伶俐的一串紅，有含苞欲放的玫瑰，有朵朵奇妙的菊花，有圖案奇特的鬼臉花。看到這么多花，孩子們興奮地拍起手來。接著，我又結合音樂《趕花會》，讓幼兒在音樂中用自己的身體動作和姿態表現花朵的姿態。我還邀請家長和幼兒一起收集關于花卉的書籍投放在閱讀區，讓幼兒可以自由閱讀、取放，并結合《幼兒用書》中關于花的線描畫和蠟筆畫《花》，引導幼兒欣賞哥哥姐姐的作品，讓幼兒用筆在紙上表現并裝飾各種各樣美麗的花……在整個過程中，幼兒對花有了更深的認識，加深了對花的喜愛之情。

幼兒進一步觀察和感受了花后，我便在美工區投放了大量的泥和工具，孩子們都非常興奮，興高采烈地做起了花。不一會兒，孩子們做出了各種各樣的花，有的花是用細細的泥條壘高而成的，有的花是盤繞出來的，還有的花瓣和葉子上都用工具刻畫裝飾了美麗的形狀和圖案。孩子們的作品中體現了他們的觀察和創造，融入了他們對花的喜愛之情。

（一）引發積極情感

美術作品能反映幼兒的內心。幼兒的興趣越濃厚，創作的作品呈現個性化和多元化。在玩泥活動中，教師要以幼兒的興趣為前提，讓幼兒對喜歡的內容產生積極的情感，幼兒才會在活動中樂意觀察、用心感受，積累豐富的經驗，在不斷探索中加深認識和了解。

（二）提供多元素材

《指南》指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”教師可以提供視頻、書籍、圖片、實物、音樂等，讓幼兒進一步觀察和欣賞，引導幼兒用身體動作、語言、表情等表達對花的感受和理解，讓幼兒感受花的姿態美，從而激發幼兒強烈的創作欲望。

教師作為幼兒活動的觀察者和支持者，要敏銳地觀察幼兒的動態，還要有計劃、有目的地創設游戲環境，潛移默化地影響幼兒，激發幼兒自主探索的興趣。

案例二：區域游戲開始了，藝藝和靜靜進入了“玩泥吧”。藝藝對靜靜說：“我要做小怪獸。”她把搓好的圓球一端捏尖，粘在了另一個圓球上，然后把另一塊泥粘在了一起，說：“我還要做小怪獸的腿。”她搓好了兩條又短又小的細泥條，想把它裝在剛剛做好的泥塊上，裝了幾次都裝不上去，掉了下來。她又試了好幾次，還是沒有成功，直到泥全部用完她才停止。這時，靜靜把自己的創意泥給了藝藝。藝藝試了試說：“泥好爛，我不想要這個創意泥。”于是，她便繼續低頭摸索小怪獸的腿，可是一直裝不上。

《指南》指出：“在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。”對于藝藝的問題，我沒有急于指導她，而是引導她自己動手摸索，自主解決問題。不一會兒，藝藝看向了旁邊的作品展示區，看到了前幾天小伙伴們做的小熊貓，發現了它四肢和身體連接的奧秘后，在材料區找到了小細棒，用小細棒把小怪獸的身體和四肢連了起來。做好后，藝藝開心地拿來給我看，我對她豎起了大拇指，說：“你做的小怪獸真特別，獨一無二。”藝藝開心地笑了。《指南》指出：“提供豐富的材料，如圖書、照片、繪畫或音樂作品等，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去模仿或創作，成人不做過多要求。”當幼兒遇到困難時，教師不應急于幫助幼兒解決問題，而是應該引導幼兒自主探索，自主解決問題。

（一）靜待花開，學會放手

幼兒在發現問題和解決問題的過程中，會積極思考，提升智慧，進而獲得學習能力。教師要敏銳觀察幼兒在游戲中的問題和困難，將個別幼兒的問題拋給集體，讓孩子們在相互交流的過程中反思和鞏固自己的經驗，并豐富和拓展其他游戲經驗。

（二）材料多元，萌發創造

幼兒的游戲離不開材料的支持。在區域游戲中，教師要提供給幼兒豐富的低結構材料，如生活材料、自然材料、工具類材料等，讓幼兒在與材料互動的過程中獲得發展，引導幼兒自主解決游戲中遇到的問題，從而培養幼兒的想象力、創造力和動手能力。

幼兒是游戲的主人。教師要用智慧啟迪幼兒，不僅要給予他們關愛，還要給他們設置一些挑戰，引導他們游戲中獲得相關經驗。

案例三：在以動物為主題的玩泥活動中，小嚴將紫色的泥搓成長條后卷了起來，說：“我在做小蝸牛。”小雨用咖啡色和綠色的泥做了樹，看到小嚴做了蝸牛后，她也做了一個。這時，小嚴對小雨說：“你這棵樹馬上就要倒了。”小雨看了看沒說話，繼續做著她的樹葉，她說：“我還要做個鳥窩。”她用黃色的泥做了鳥窩，用粉色的泥搓成了一個個小球狀，放在鳥窩里，說：“這是鳥蛋。”小嚴在旁邊喊：“小雨，你的樹要倒了！”小雨說：“怎么辦呀？”小嚴說：“你可以做塊石頭，讓樹靠著就不會倒了。”小雨聽了后，拿起灰色的泥放在手心里揉了揉做了石頭，靠在了樹后面。看到樹沒有倒，小嚴和小雨開心地笑了起來。

（一）同伴學習，互相影響

開展了一段時間的玩泥游戲后，中班幼兒已經掌握了比較熟練的玩泥技能。孩子們會在一起游戲、學習，并在遇到困難時互相幫助，共同解決問題，他們各方面的能力都得到了很大的提升。

（二）問題啟發，深入游戲

在玩泥活動中，能力較強的幼兒會將很多奇思妙想融入作品。此時，教師要啟發幼兒，引導幼兒發揮想象力和創造力，讓游戲情節更深入、更豐富。我對小雨說：“森林里真熱鬧，這么多小動物在一起，發生了什么事呢？”小雨想了想說：“森林里在舉行聯歡會，小動物們在一起玩。”小嚴說：“它們還會舉行運動會，比比誰跑得快。”每個孩子的發展水平不同，教師要根據幼兒當前的發展需要，有針對性地提供給幼兒支持和幫助，幫助他們不斷成長和發展。

在幼兒成長的道路上，教師要細心觀察幼兒，根據幼兒的發展水平和需求，引導幼兒自主探索，讓幼兒在體驗中培養自信心，學會自主解決生活和學習中遇到的問題。

（作者單位：宜興市丁蜀鎮中心幼兒園）