區域活動課程游戲化的實踐

朱瑩

《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3～6歲兒童學習與發展指南》均指出，教師要珍視幼兒游戲和生活的獨特價值，為幼兒創設豐富的教育環境，合理安排幼兒的一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。在區域活動課程游戲化的背景下，筆者根據自己所在幼兒園的游戲化課程開展情況，談一談提升園本課程的途徑。

一、重設區域，形成多通道的開放性活動區

幼兒園要組織教師詳細解讀相關教育文件，加深教師對課程游戲化的理解，充分利用集體教學活動、班級區域活動、個別化小組學習活動、日常生活活動和家園親子合作活動等途徑，滿足幼兒園課程游戲化的實施要求，重設幼兒的學習活動區域，為幼兒提供多通道的開放性活動空間。

（一）優化幼兒的一日生活

教師要合理安排幼兒在園的一日活動，遵循不同年齡段幼兒的不同年齡特征，以幼兒為本，設計幼兒游戲活動的各個環節，為幼兒提供充足的游戲時間，滿足幼兒生活學習的需要。筆者所在幼兒園重新調整了幼兒在園的作息活動內容和時間，為了保障幼兒每天有三小時的游戲活動時間，我們把集體教學活動時間進行了相應的調整，由一天多次改為每天一次。在集體教學活動中，教師要根據活動的主題，引導幼兒學習相應的知識點。在全面了解幼兒之間的差異性的基礎上，教師要合理安排幼兒的一日生活內容，引導幼兒深度學習，培養幼兒的獨立自主能力，提高幼兒自主探索、自主學習的能力。教師之間可以共享主題活動的知識點，豐富幼兒一日生活的內容，讓幼兒在享受各種活動樂趣的同時，幫助幼兒掌握學習的要點，充分發揮一日生活的教育作用。

（二）規劃幼兒的區域活動空間

教師要有計劃、有目的、有原則地規劃幼兒的區域活動空間，正確引導幼兒在活動中的行為，調動幼兒參與游戲化課程的積極性。以筆者所在班級為例，我們在規劃活動室的空間時，從動靜、明暗、區域互動、水源、通道、穿插等多方面考慮，合理規劃，依據區域活動的不同特點，用玩具柜作為隔斷，將活動室分為半封閉、全封閉、開放式這三種類型的區域空間。通過區域牌的提示，幼兒可以明白區域活動空間之間的界限。教師合理地規劃區域活動空間，可以為幼兒提供自由選擇游戲的機會，激發幼兒參與區域活動的興趣，提高課程游戲化的教學效果。在不同類型的活動空間中，幼兒可以使用不同的游戲材料，進行不同的操作游戲，這有助于滿足不同發展水平的幼兒的成長需要，培養幼兒自主探索、自主學習的能力。

（三）實施班級聯動模式

幼兒好奇心重，對周圍的人和事充滿了好奇心和探索欲，習慣通過模仿的方式進行學習活動。因此，在實施課程游戲化的過程中，教師要充分利用區域游戲等方式，鼓勵平行班級之間進行友好的互動和交往活動，為幼兒創造輕松、自由的游戲環境，支持幼兒自主選擇游戲區域和游戲伙伴，培養幼兒的自主選擇能力。幼兒既受環境的影響，也會影響環境。在同一游戲區域，不同的玩伴給予幼兒的游戲體驗不同，他們積累的學習經驗也不同。例如，在大班建構游戲活動中，一個女孩子第一天選擇和另一個女孩子一起進行搭建活動。她們重點搭建了物體的細節部分，對搭建的物品進行一定的修飾。在第二天，這個女孩子選擇了一個男孩子作為玩伴。在搭建活動中，筆者發現，男孩子搭建的物體造型別致，他把架空、懸桿等高難度的搭建技巧都教給了女孩子，提高了女孩子的創造力。班級聯動的模式，有利于拓寬幼兒的交往范圍，啟發幼兒的游戲創造力，為幼兒區域活動的課程游戲化提供了素材和途徑。

二、創設游戲化環境，為課程游戲化作鋪墊

（一）充分利用每個空間

筆者所在幼兒園在推進課程游戲化的過程中，十分注重各區域活動之間的整合和滲透，在重新設計角色類、表演類、輕科學類、益智類的區域空間時，我們還開發了美工區、建構區、益智探索區等新區域，以促進幼兒的全面發展。同時，我們對幼兒園的會議室、大廳、過道、走廊、連廊等公共空間，進行了合理的規劃和利用，創設了不同功能的區域活動空間，充分挖掘了每個角落的使用價值，鼓勵幼兒和教師一起進行改造活動，從而營造良好的師生關系，提高幼兒的自我表達水平，充分發揮幼兒的想象力和創造力。例如，幼兒園的大廳可以用作班級主題活動成果展示廳，各班級通過自我推薦的方式，將班級區域活動的成果在大廳里進行展覽，幼兒可以自主設計展示的內容、選擇展示的方式等，如幼兒可以自己繪制海報，告知全園師生展示的內容與時間。除此之外，連廊可以用來展示班級特色課程，樓梯拐角處可以用來設置書吧休息區等。我們充分利用幼兒園的每個空間，遵循幼兒成長發育的規律，挖掘每個空間的教育價值，為每個區域活動提供合適的場地。

（二）營造良好的學習氛圍

角色化、情境化的學習環境更符合3～6歲幼兒的認知特點，有助于激發幼兒的學習興趣，提高幼兒區域活動的參與度，提升游戲化課程的教學效果。筆者所在幼兒園，小到班級環境，大到園區公共環境，下到地面劃分，上到空中懸掛裝飾，從色彩搭配的使用到學習環境的營造，從物品的擺放位置到設施的搭配方式，我們都充分考慮了幼兒的心理需求和興趣愛好。例如在班級的閱讀區，筆者為幼兒提供了小型布藝沙發，幼兒可以坐在柔軟的沙發上讀書。同時，筆者還增設了鋪有蕾絲桌布的圓桌，幼兒在閱讀書籍后可以在圓桌上進行繪畫創作。這種舒適安全的閱讀環境，提高了幼兒參與閱讀活動的積極性，為幼兒營造了安靜溫馨的讀書氛圍，提升了幼兒的閱讀興趣。

（三）制訂合適的游戲規則

在區域活動中，教師可以和幼兒一起制訂班級各個游戲區域的規則，基于幼兒區域活動的游戲經驗，大家共同協商，制訂出合適、合理的游戲規則，提高幼兒自主表達的能力。教師可以根據幼兒不同的發展水平，鼓勵幼兒采取不同的表達方式，例如，大班的幼兒可以用畫筆繪制游戲規則，中班的幼兒可以用簡單的符號表示游戲規則的內容，小班的幼兒可以在教師的協助下利用平時游戲時拍的照片呈現游戲的規則。教師可以利用不同的呈現方式，滿足不同年齡段幼兒的需求，結合幼兒的認知特點，提高幼兒的組織能力、合作能力、協商能力。

三、豐富區域材料，突出幼兒主體地位

教師要為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，引導幼兒主動學習，支持幼兒不斷探索、積極解決各種問題，在各種區域活動中，促進幼兒的全面發展，突出幼兒在游戲化課程中的主體地位。

（一）合理使用低結構材料

低結構材料有別于市場上常見的、高級的、現成的材料，其具有簡單、可組合、操作性強等特性。在區域活動中，教師合理使用低結構材料，有助于促進幼兒的學習和發展。筆者所在幼兒園采用了材料收集框的方式，即每班設立材料收集區，根據班級當前區域活動的主題，有目的、有計劃地發動幼兒家長和幼兒共同收集活動所需要的、幼兒日常生活中常見的廢舊材料。同時，教師在幼兒園的角落設置了三個材料收集倉庫，組織幼兒對收集的材料進行分類和儲存，便于各班隨時取拿。

（二）注意游戲材料的多樣性、豐富性、層次性

不同的游戲材料具有不同的價值，不同的材料蘊含不同的功能。教師要為幼兒提供豐富多樣的材料，滿足幼兒在游戲活動中的探究興趣。在游戲化課程的實踐中，我們發現游戲材料越豐富、越多樣、越具有層次性，幼兒參與區域活動的積極性就越高。

課程游戲化的建設過程是一個長期探索、不斷優化的過程。在推進課程游戲化的過程中，教師要充分利用各種區域活動，大刀闊斧，優化升級，為幼兒提供不同主題、不同功能的游戲空間，加強游戲活動與課程教學之間的關系，促進幼兒的全面發展，提高幼兒園教育的整體效果。

（作者單位：常州市劉海粟美術幼兒園）