在語言活動中開展師幼互動的方法

王逸

一、師幼互動的作用

師幼互動是一種發生在幼兒與教師之間的，通過語言、肢體、表情等多種方式進行交流的互動形式。師幼互動是教師與幼兒建立良好關系的重要途徑。幼兒年齡小，身心發展不成熟，在身體、情感和心理方面都比較脆弱，他們主要是通過成人對自己的評價來進行自我認知。教師與幼兒接觸的時間相對較長，教師對幼兒的評價是他們進行自我認知的重要依據。

在很多幼兒眼中，教師是崇高的、值得尊敬的人，因此對教師有著敬畏心理，這影響了師幼互動的頻率和方式。筆者經過對幼兒的長期觀察發現，大多數幼兒與本班教師互動的方式是向教師問好、提問和告狀等，很少會有幼兒向教師發表個人見解、分享游戲心得等。總體來說，師幼互動的頻率和質量較低，這會影響幼兒一日活動的效果。語言教學活動是幼兒一日教學活動中必不可少的環節，是師幼之間進行互動的重要方式，本文主要探討在語言活動中開展師幼互動的方法。

二、語言活動中師幼互動時存在的問題

（一）教師提問形式化，問題層次較低

部分教師在組織語言教學活動的過程中提出的問題和自己預設的語言學習目標無關。例如，有的教師習慣在語言教學活動開始前提問，如“小朋友們，我們今天來看一本好看的繪本好不好呀？”“這本繪本好不好看啊？”這一類問題過于形式化，無法激發幼兒參與活動的熱情，對于提高幼兒語言表達能力的作用有限，不利于幼兒邏輯思維能力的發展，不利于幼兒專注力的提高。

（二）教師反饋不及時，忽視幼兒的亮點

教師在與幼兒互動對話時，需要及時抓住幼兒回答中的亮點并給予積極的反饋。為了在一定時間內完成教學目標，即使有些幼兒的回答偏離了教學預期，部分教師也不會做出相應的回應，這種做法降低了幼兒思考問題的積極性。

（三）教師的提問不符合幼兒的認知水平

幼兒生活經驗不足，部分教師會提出一些超出幼兒認知發展水平的問題，這會導致課堂教學活動難以正常開展。在平時的教學活動中，教師一定要仔細觀察幼兒，了解幼兒的認知水平，確保自己的提問符合幼兒的生活經驗，從而促進幼兒的發展。例如，筆者為幼兒講述《鼠小弟的又一件小背心》，有幼兒說他們已經聽過一遍了。面對這種情況，筆者沒有采用粗暴的方式解決，而是告訴幼兒：“上次鼠小弟的背心被大象哥哥撐大了，今天的新背心又會給我們帶來一段不一樣的情節。”于是，幼兒馬上認真地聽起故事來。當聽到鼠小弟的背心遇水褪色的情節時，部分幼兒覺得很奇怪，他們不懂褪色是什么意思。筆者注意到他們臉上的迷惑神情，馬上引導幼兒思考自己有沒有在生活中碰到牛仔褲或其他深色衣物褪色的經歷，幫助他們理解故事的內容。

針對以上三點問題，教師也可以在教學活動中融入情景表演，激發幼兒的學習積極性。例如，繪本《搬過來，搬過去》中有長頸鹿來到小鱷魚的家里做客的情節，筆者組織幼兒開展了情景表演活動，讓幼兒了解鱷魚和長頸鹿一起合作解決各種困難的故事，體驗、感受兩個朋友間的深厚情感。在閱讀過程中，筆者圍繞繪本內容提問，幼兒負責回答：“瞧，長頸鹿躺在鱷魚的小房子里，會是什么感覺呢？”“長頸鹿很舒服。”“很舒服，為什么這樣說？”“因為這樣可以在外面趴著透透氣，也可以吸吸家里的空氣。”“還有和別人不同的想法嗎？”“長頸鹿在小屋子里的那部分身體被太陽光公公照得很暖和，很舒服。”“雖然長頸鹿很輕松，但一半身子在屋外總不太方便。”

在繪本閱讀活動過程中，筆者與幼兒及時溝通，肯定了他們答案中的閃光點，并且順應幼兒的思路對他們進行啟發，這種方式使幼兒獲得了身臨其境的體驗，激發了幼兒參與活動的興趣和主動性。

三、在語言活動中教師與幼兒互動的要點

（一）通過提問提升幼兒想象力

教師要通過合適的提問激發幼兒的想象力。例如，在欣賞一幅裝飾性圖畫《小雨傘》時，教師可以詢問幼兒想要一個什么樣子的小傘，鼓勵幼兒大膽發揮想象力，并引導他們自主創作。

（二）通過提問加深幼兒對問題的理解

教師可以設計連環問題，對幼兒進行追問，訓練幼兒的思維能力。如，在繪本《分蘿卜》閱讀中，筆者設計了一組提問：“誰給他們分蘿卜？”“他們為什么分蘿卜？”“他們是怎樣分蘿卜的？”這一串目的明確的問題，能促進幼兒不斷進行思考，激發他們的搶答意愿，讓他們在課堂上更加專注。

（三）通過提問提升幼兒解決實際問題的能力

課堂問題的形式和內容并不是固定的，教師應該根據實際教學情況靈活提問，引導幼兒結合自己的生活經驗解決問題，提高幼兒學習的效率和質量，鍛煉和培養幼兒的創造性思維，促進師幼之間的交流與溝通。例如，在講述了兒童故事《三個和尚》后，筆者詢問幼兒大廟是怎么起火的，面對這種情況，和尚們應該怎樣做等，以此啟發幼兒的思維，促使他們運用自己的生活經驗解決問題。

四、在語言活動中教師與幼兒互動的方法

（一）引導幼兒與同伴討論

在和幼兒共同討論某一問題時，教師會碰到幼兒的答案和自己的預設完全不一致的情況，幼兒“不一樣”的聲音表現了他們對問題的深度思考，對于這種情況，教師不能直接提出質疑或者否定幼兒的想法，而是要鼓勵幼兒和同伴共同討論，嘗試解決問題，讓他們在互動討論中提升學習的主動性，體驗發現問題、思考問題、解決問題的樂趣。

（二）在幼兒的發言中捕捉教育契機

在閱讀活動中，幼兒可能會提出一些偏離正軌的問題，此時教師要及時捕捉教育契機，對幼兒進行追問，啟發他進行更深入的思考。當然，如果幼兒的回答完全偏離了活動的主題，教師也要采取適宜的措施將幼兒拉回。例如，在語言教學活動“太陽和月亮”中，筆者指導所有幼兒聲情并茂地大聲朗誦課文：“月亮出來了，小草睡著了，小花睡著了，小朋友睡著了，夜晚靜悄悄。”在這溫情、安靜的氣氛中，突然有幼兒說：“晚上不是靜悄悄的，有蟲子叫的。”面對這突發情況，筆者解釋道：“對呀，就因為夜晚很安靜，所以我們連蟲子細微叫聲都能聽得見呀。”幼兒的提問體現了他們的思考，教師要保護幼兒的個性，發展他們獨立思考的能力。

綜上所述，幼兒年齡小，身心發展不成熟，掌握的知識較少，生活經驗不足，很難進行獨立思考。教師在設計課堂問題的時候要從幼兒的角度出發，結合幼兒的個性特點和發展水平，合理控制問題難度，引導幼兒積極思考。教師要采取適宜的師幼互動方式，準確把握幼兒想法中的閃光點，及時給予他們反饋，讓幼兒敢于、樂于與教師溝通

（作者單位：江蘇省南通市海門區海南幼兒園）