探究班本課程的實施

丁佳偉

班本課程是以班級為單位，師生雙方共同開發的富有班級特色的課程。教師要以幼兒的興趣為導向，以促進幼兒的全面發展為前提，努力打造幼兒喜愛的班本課程，促進課程質量的提升。

課程在兒童的生活和行動里。教師要在課程游戲化的大背景下，不斷探索班本化課程的實施方法。主題課程班本化是指教師結合班級幼兒的興趣、需求以及原有的認知發展水平，對預設的課程內容進行適當重組或增減，以促進幼兒的發展，使幼兒在原有經驗的基礎上有所提升。

筆者所在的幼兒園是足球示范園，筆者利用園內充足的足球教學資源對足球班本課程展開了探索，嘗試以幼兒的興趣和經驗為切入點，為幼兒搭建親身體驗與實踐的平臺。筆者從自己實施足球班本課程的三個過程進行分析。

教師在實施班本課程時，要結合幼兒的認知特點和興趣。在開展足球班本課程前，筆者與幼兒家長進行了溝通，了解了他們對于足球的認識以及對班本課程的意見。絕大部分家長對足球運動有一定的了解，并且非常支持幼兒學習足球，認為足球運動有助于提高幼兒的身體素質。少數家長表示自己對足球不是特別了解，但對我們開展足球班本課程表示接受，且愿意和幼兒一起學習。幼兒家長對足球感興趣的方面大多是一些足球明星、球隊，有些幼兒家長會關注世界杯。通過與家長的溝通，筆者明確了足球課程開始的方向，同時也讓足球班本課程的實施獲得了家長的支持和肯定。

幼兒對足球的認識大多來源于自己的父母，他們聽過一些足球明星的名字，但對足球這項運動的規則、玩法并不熟悉。

了解了幼兒和家長對足球的認識后，筆者確定了足球班本課程的切入點和接下來探究學習的方向。筆者從幼兒的生活出發，通過播放世界杯比賽的視頻、展示球星的圖片、給幼兒講球星的故事、向幼兒介紹什么是足球隊隊標等方式，讓幼兒對足球有更深層次的理解。在學習和認識足球隊隊標的過程中，有幼兒提出要設計一個屬于我們班的足球隊隊標，于是就生成了美術活動“隊標我設計”。筆者鼓勵幼兒和家長一起設計足球隊隊標，并附上簡短的文字描述。有些幼兒還模仿播報員，向大家介紹了自己設計的足球隊隊標，和大家分享隊標的寓意。這一連串的活動都是筆者根據幼兒的認知特點和興趣設計的，幼兒參與的積極性很高。

（一）捕捉幼兒的興趣點

教師要有一雙善于觀察的眼睛，從幼兒的視角出發，捕捉日常生活中的教育契機。幼兒通過足球班本課程培養了對足球的濃厚興趣，對足球這項競技運動也越來越了解，越來越喜歡這種多變、充滿挑戰的活動。幼兒在足球課程中逐漸積累了足球比賽中的規則、隊員分工等方面的經驗，他們還通過繪畫等方式呈現了自己的想法。

（二）幫助幼兒獲得新經驗

幼兒的思維以具體形象思維為主，他們的知識和經驗來源于親身經歷和實際體驗。筆者根據幼兒的興趣和生活經驗，將足球班本課程和紙箱體驗區的活動進行結合，構建了“足球遇到了紙箱”的新游戲。

筆者所在班級的一名幼兒在設計紙箱游戲的時候提出了“能不能在紙箱體驗區踢足球”這一想法，引起了其他幼兒的共鳴。于是大家圍繞“足球和紙箱怎么玩”這一問題展開了激烈的討論，最終設計出了游戲的玩法和規則。幼兒利用箱子搭建了球門、足球場的邊界線。在游戲中，他們發現了很多問題，比如，箱子做的“球門”太脆弱了，一碰就會倒下;由于是室內分區，足球場空間太小等。幼兒在游戲中不斷地發現問題、解決問題，在原有經驗的基礎上獲得了新的收獲。

（三）激發幼兒的探究欲

問題的出現可以給予幼兒思考探究的機會，促進幼兒的認知發展。教師可以以問題探究為出發點，促進幼兒經驗的內化、思維的發展。在問題式的探究模式下，幼兒不僅能了解足球的相關知識，還能在討論、計劃、實踐、體驗等多種自主的學習方式中潛移默化地完成教師預設的目標。在足球游戲中，幼兒遵守比賽規則和玩法，并且在玩的過程中對足球游戲不斷進行創新，玩出屬于自己的足球賽。

（一）在足球運動中融入游戲

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”所以，教師在組織幼兒開展足球活動時，除了關注幼兒體育技能的學習之外，還可以將足球課程與區域游戲相融合，為幼兒創設自主學習的機會，促進幼兒各方面能力的均衡發展。例如，筆者在科學區投放了桌面足球，供幼兒兩兩對戰，在美工區投放了各種彩泥，供幼兒捏制足球，在語言區投放了足球賽音頻，等等。

（二）挖掘潛能，個性成長

足球運動是一項團隊運動，需要同伴之間的相互配合。有些幼兒在足球比賽的過程中會出現站著不動、不去追球、不擋球等現象，導致同隊的其他幼兒產生了一些抱怨。筆者與幼兒交流后發現，不同幼兒對足球這一運動的態度是有差異的。有些幼兒喜歡這種團隊運動，愿意加入團隊一起參與足球比賽;有些幼兒喜歡自己玩足球，用自己喜歡的方式進行足球游戲;還有些幼兒自尊心比較強，想參加但是能力不夠。于是筆者在空余的場地設置了一些供幼兒自己玩的小游戲，比如，曲棍運球、障礙物運球、射門等，幼兒可以自己去練習運球和射門。

（三）玩中學，升華游戲精神

筆者所在班級的幼兒經過了一學期的足球課程學習后，都非常愿意參與足球比賽。有些幼兒在足球比賽中很在意分數，一定要分出誰輸誰贏，還會出現排斥同伴的現象。筆者對此進行了一定的干預，組織幼兒開展了一次“團結就是力量”的主題活動，讓幼兒感受到了在足球比賽中團結合作的重要性。

總之，教師的專業素養是影響班本課程建設的直接因素，教師要不斷學習、思考，在生活和游戲中挖掘幼兒感興趣的內容，深入探究，打造出更多滿足幼兒身心發展需要的課程。

（作者單位：張家港市白鹿幼兒園）