泡泡飛舞，玩出精彩

張梓雯　徐立英

班本微課程是以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為宗旨，在生活中捕捉幼兒感興趣的事物，以班級為基點(diǎn)實(shí)施課程，整合運(yùn)用開放資源，不斷發(fā)展和豐富，以形成班級個性化文化。本文以班本微課主題“泡泡”之旅為例，介紹我在中班發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力的具體做法，旨在提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

吃完午飯，孩子們紛紛去洗手。楠楠說：“我的手怎么洗都洗不干凈，還是油油的。”浩浩說：“可以用洗手液呀。”于是，楠楠一下子擠了很多，搓呀搓，搓呀搓，“哇！我手上有很多泡泡啦。”其他小朋友聽了也紛紛用洗手液搓泡泡。看到孩子們對泡泡的興趣這么強(qiáng)烈，我便以泡泡為切入點(diǎn)，基于幼兒的興趣，組織幼兒對泡泡進(jìn)行探究。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”于是我們生成了班本微課程“泡泡飛舞，玩出精彩”。

在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，設(shè)計(jì)貼近幼兒生活的教學(xué)活動，以拓展幼兒的視野，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的科學(xué)探究能力。為此，我們通過猜一猜、想一想、做一做、記一記等方式循序漸進(jìn)、由淺入深地開展微課程，讓幼兒真正成為游戲的主人。

（一）泡泡顏色大探索

周五的時候，我給孩子們布置了一個小任務(wù)，讓孩子們利用周末在家吹泡泡并拍下照片。周一，我們一起欣賞吹泡泡的照片，突然楠楠發(fā)現(xiàn)了一件很奇怪的事情。

楠楠說：“老師，照片上依依吹出來的泡泡為什么是有顏色的呀，我的泡泡怎么沒有顏色呢？”

果果說：“老師，我吹的泡泡也有顏色。”

涵涵說：“我的泡泡是透明的。”

幼兒的觀察能力有時會超出大人的想象。那到底為什么泡泡有時候是彩色的，有時候是無色的呢？于是，下午陽光正好，我?guī)ьI(lǐng)孩子們在操場上一起探究泡泡的顏色。

妍妍說：“哇，我的泡泡是彩色的啦！”

森森說：“泡泡飛走了，我們趕緊追上去。”

怡怡說：“老師，我的泡泡吹得很大！”

孩子們在操場上追逐著泡泡，空氣中彌漫著自由快樂的氣息。不一會兒，孩子們就七嘴八舌地圍著我說泡泡水用完了。于是，我決定帶領(lǐng)幼兒制作泡泡水。

1.幼兒的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)。孩子們在操場上盡情地吹著泡泡，美麗的泡泡在陽光下呈現(xiàn)出五顏六色的色彩，里面有好看的風(fēng)景和有趣的故事。漫天飛舞的泡泡，給孩子們帶來了無盡的遐想……以“泡泡”為主題的微課程，深受幼兒喜愛，能激發(fā)幼兒的探究欲望，培養(yǎng)幼兒的探究能力。孩子們發(fā)現(xiàn)原來泡泡在陽光下就是彩色的。

2.教師的思考與支持。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“引導(dǎo)幼兒在探究中思考，嘗試進(jìn)行簡單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關(guān)聯(lián)。”孩子們在玩泡泡的過程中發(fā)現(xiàn)了陽光對泡泡顏色的影響，從中積累了有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識。

（二）泡泡水大探索

孩子們對泡泡產(chǎn)生了濃厚的需求和興趣，卻發(fā)現(xiàn)泡泡水用完了。有的幼兒說：“我們?nèi)ベI吧。”有的幼兒說：“老師，我們能不能自己做泡泡水啊？”于是，我追隨幼兒的興趣，支持幼兒把泡泡玩出精彩。

教師說：“你們知道泡泡水是從哪里來的嗎？”

依依說：“不知道！我們可以自己動手制作泡泡水嗎？”

教師說：“我們班有這些材料，大家猜一猜哪些材料加水?dāng)嚢韬竽艽党雠菖荩俊?/p>

依依說：“我覺得洗衣粉加水可以吹出泡泡。”

馨馨說：“白糖加水應(yīng)該也能吹出泡泡吧。”

悅悅說：“我覺得洗潔精也可以。”

根據(jù)孩子們的猜測，我設(shè)計(jì)了一張“泡泡水哪里來”的操作表，其中有9個小朋友選擇了洗潔精，15個小朋友選擇了洗衣粉，還有6個小朋友選擇了白糖，3個小朋友選擇了粉筆灰。我決定帶領(lǐng)幼兒動手探究，在四個杯子里分別放入等量的白糖、粉筆灰、洗潔精、洗衣粉，讓幼兒攪拌后用吸管吹一吹。

開心說：“哇！我用洗衣粉是可以吹出泡泡的！”

涵涵說：“看，我用洗潔精也吹出了大泡泡。”

強(qiáng)強(qiáng)說：“咦，我用白糖水沒有吹出泡泡。”

晨晨說：“我用粉筆灰也沒有吹出泡泡。”

大家驗(yàn)證了自己的猜想，原來洗衣粉和洗潔精是可以吹出泡泡的。

1.幼兒的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)。通過前期積累的活動經(jīng)驗(yàn)，幼兒的探索欲望強(qiáng)烈，決定通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。泡泡在生活中雖然十分常見，但是對于制作泡泡水的材料，小班幼兒并不了解，需要通過實(shí)際操作才能找到答案。在實(shí)驗(yàn)過程中，孩子們直觀地看到了泡泡的“誕生”，充滿了驚喜與快樂。

2.教師的思考與支持。當(dāng)幼兒對制作泡泡水的材料產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望時，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的探究材料，鼓勵幼兒自主探究尋找答案。需要注意的是，在探究過程中，教師要保證幼兒的安全，密切觀察幼兒的探究過程，防止幼兒將洗衣粉水、洗潔精水等弄到嘴巴上，并引導(dǎo)幼兒自主整理實(shí)驗(yàn)材料。

（三）泡泡工具大探索

當(dāng)幼兒對吹泡泡游戲的興趣減弱時，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒探索新的問題。于是，我決定帶領(lǐng)幼兒開展泡泡工具大探索活動，為幼兒提供勺子、吸管、魔棒等工具，引導(dǎo)幼兒猜測哪些工具能吹出泡泡，讓幼兒在記錄表上打鉤。

晨晨說：“我們吃飯用的勺子一定能吹出泡泡。”

果果說：“勺子是吹不出來泡泡的，得用吸管。”

萱萱說：“我爸爸用喝奶茶的吸管吹出來過大大的泡泡。”

開心說：“我覺得魔棒可以吹出泡泡。”

孩子們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)喝牛奶的吸管能吹出泡泡，但勺子吹不出泡泡，對泡泡的探究興趣也更加強(qiáng)烈了。

1.幼兒的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)。孩子們通過猜一猜、試一試對泡泡工具的探究充滿了興趣。在實(shí)際操作過程中，幼兒對泡泡具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，自主探究著吹泡泡的工具和泡泡的形狀，他們在實(shí)驗(yàn)中能感受到科學(xué)探究的樂趣，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2.教師的支持與思考。教師是幼兒活動的觀察者和支持者，要善于肯定幼兒的發(fā)現(xiàn)，觀察幼兒的心理狀態(tài)，積極支持幼兒。

（四）泡泡暢想曲

幼兒喜歡在科學(xué)區(qū)活動，他們喜歡探索泡泡，喜歡追逐飛舞的泡泡。對于稍縱即逝的泡泡，幼兒露出了失落和不舍的表情。于是，我引導(dǎo)幼兒討論：如何才能讓泡泡永遠(yuǎn)留在我們班級呢？

萱萱說：“可以拍照呀。”

依依說：“還可以拍視頻。”

果果說：“我們可以用蠟筆和勾線筆把泡泡畫下來。”

于是，我把任務(wù)發(fā)布在家長群里，引導(dǎo)幼兒在家長的幫助下拍攝精彩的泡泡照片并帶到幼兒園，貼在教室里，供大家欣賞。

關(guān)于泡泡的探究還沒有結(jié)束，教師還可以引導(dǎo)幼兒在日常生活中尋找泡泡。幼兒會發(fā)現(xiàn)爸爸買的螃蟹會吹泡泡、媽媽洗頭發(fā)時會有泡泡，泡泡無處不在。教師要借助家長的力量，通過家園共育形成合力，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，教師要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平不斷地調(diào)整科學(xué)探究活動的內(nèi)容，讓幼兒感受到探究的樂趣，促進(jìn)幼兒動手能力、觀察能力和科學(xué)探究能力的發(fā)展。教師要在幼兒的心種下探索科學(xué)奧秘的種子，培養(yǎng)幼兒自主探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園）