淺析如何培養語文閱讀預測能力

陳曉波

語文學科具有豐富的人文屬性，指導學生感知其文化內涵，逐漸形成閱讀預測能力是閱讀教學的重點內容。筆者將從“把控閱讀脈絡，預測文章走向”“講解預測技巧，加深閱讀思考”“融合信息技術，設定個性任務”“立足生活實踐，加深預測理解”四個角度出發，對如何培養學生的語文閱讀預測能力，有效提升閱讀效果進行分析與探究。

一、把控閱讀脈絡，預測文章走向

文章脈絡如一篇文章的骨架，想要準確預測閱讀走向，需要教師立足教材，與學生共同尋找文章脈絡，從而實現從“教閱讀”到“共閱讀”的變化，讓學生逐漸打開閱讀之門，在閱讀之中體會文學的魅力。

以《總也倒不了的老屋》一文為例，文章開頭已點出老屋已經一百多歲，教師提問：“結合標題，你們猜測老屋子會不會倒呢？”此時學生們會進行自主思考。然后教師再引導學生進行課文閱讀，并要求學生尋找課文之中具有典型意義的詞匯。例如一百多歲、破了洞，暴風雨、安心睡覺，老花的眼睛、再站一個晚上，墻壁吱吱呀呀、再站二十一天，到了倒下的時候。通過關鍵詞的梳理，學生腦海中自然形成對課文的預測思考。最后讀完文章可得知，在經歷百年歲月后，老屋也真正倒下，這形成了首尾呼應，故而在預測文章走向的過程中一定要思考其中的邏輯性與發展性。在這樣的教學引導下，學生能夠實現設問—預測—驗證的角度進行深度閱讀，對提升學生的閱讀質量具有重要幫助。

二、講解預測技巧，加深閱讀思考

教師可以提供一些文本線索，提供預測的思路與技巧。以閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》一文為例，通過標題來看，學生能夠初步猜測胡蘿卜先生是文章主要核心，此時可以通過插圖與故事內容進行預測。在課本的插畫中，胡蘿卜先生有修長的胡須，對小男孩和鳥太太都有妙用，胡蘿卜先生是否還會遇到別的小動物呢？這些都讓學生在預測的過程中浮想聯翩。此時教師可通過故事表格來指導學生猜測進行猜測，合理預測續編故事。如此一來，學生能夠初步掌握閱讀預測的技巧，自主預測后文可能會發生的事情，真正體會到閱讀的趣味性，從而在思考與探究的過程之中既驚喜又自信。

三、融合信息技術，設定個性任務

利用信息技術輔助課堂教學，不僅能讓學生在寓教于樂的氛圍之中實現深度學習，還能針對不同學生學情進行個性化教學，提高學習效果。

以閱讀《小狗學叫》一文為例，在教學之前，教師可以利用教學課件，進行本單元前兩篇課文的預測回顧。緊接著，教師引導學生再次結合課文進行預測，通過多媒體播放名家朗誦，一方面對照課文，另一方面預測結局進行旁批。《小狗學叫》一文講述了一條不會叫的狗分別向小公雞、杜鵑學叫卻險遭不幸的故事。而在預測之中，可以逐漸通過預測思考故事的結局。在故事中，作者設計了三種截然不同的結局，這便是預測走向多元化的一種反饋，教師可以針對課文后面設計的三種結局，通過專題式的探究方式，讓學生自主閱讀預測，并分享自己的觀點。在這樣的教學引導下，學生能夠很好地預測文章走向，理解文章含義。

四、立足生活實踐，加深預測理解

優秀的文學作品往往來自生活，教師應當結合生活中的典型事例開展教學，讓閱讀教學更加生動、有趣，更具吸引力。

說起名字，其歷史底蘊是十分深厚的，教師可以通過《百家姓》作為教學導入并拋出問題：“每一個姓氏都能說出身邊的某一個人，那么在這一名字背后又隱含著什么故事呢？”然后，教師再指導學生撰寫一段小作品，也可以選取具有代表意義的作品，閱讀一半，讓學生猜測結尾，通過練習交互逐漸理解名字里的故事由來。在這樣的教學引導下，學生既能進行系統的學習與思考，也能在以后的學習中逐漸實現自主探究，對積淀學生閱讀素養具有重要幫助。

綜上所述，閱讀預測專題活動的初探收效是十分明顯的，打開了學生新的學習大門。但對閱讀預測能力的研究還不夠完善，需要更多教育工作者投入到實踐課堂之中，從多元角度出發進行科學的教學融合，讓學生能夠逐漸掌握學習竅門，真正愛上閱讀。