高職汽車專業(yè)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式構(gòu)建

熊力

摘 要：縮小人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的差距，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型、技能型人才是高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)。“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式打破了原有教材的系統(tǒng)性，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)的融合到一起，有助于學(xué)生快速理解相關(guān)知識(shí)、提高實(shí)踐動(dòng)手能力，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)的有效途徑。基于此，本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職汽車專業(yè)“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了大膽的探索和研究，以期為促進(jìn)高職汽車專業(yè)“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建提供新的思路和方法，促進(jìn)高職汽車專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高職 汽車專業(yè) “教、學(xué)、做一體化” 教學(xué)模式

The Construction of an Integrated Teaching Model of “Teaching， Learning and Doing” for Automobile Majors in Higher Vocational Colleges

Xiong Li

Abstract：It is the main goal of higher vocational education to narrow the gap between talent training and social needs， and cultivate applied and skilled talents that meet social needs. The "integration of teaching， learning， and doing" teaching model breaks the systemicity of the original textbooks， and organically integrates the teaching content with the practical training content， which helps students quickly understand relevant knowledge and improve their practical skills， and is an effective way of realizing goals of vocational education. Based on this， this article combines many years of teaching experience to boldly explore and research the construction of the "integration of teaching， learning， and doing" teaching model for higher vocational automotive majors， with a view to promoting the "integration of teaching， learning， and doing" in higher vocational automotive majors. "The construction of the teaching model provides new ideas and methods to promote the improvement of the teaching quality of higher vocational automotive majors.

Key words：higher vocational colleges， automobile major， integration of teaching， learning and doing， teaching mode

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分之一，為我國(guó)培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型、實(shí)踐型的技能人才。近年來隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷增速，我國(guó)人均汽車保有量逐年增加，汽車行業(yè)得到了空前的發(fā)展，在此背景下，社會(huì)對(duì)汽車專業(yè)的人才需求和要求也逐漸提高。但傳統(tǒng)的汽車專業(yè)教學(xué)模式下，重理論講授，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)，這與高等職業(yè)教育以及汽車行業(yè)對(duì)汽車專業(yè)畢業(yè)生的人才需求相差甚遠(yuǎn)。因此有必要以行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式可以將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的融合到一起，是實(shí)現(xiàn)汽車專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

1 “教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式是打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互相獨(dú)立、單獨(dú)開設(shè)的教學(xué)理念和思路，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)專業(yè)人才需求為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行整合，體現(xiàn)能力本位、學(xué)生主體的教學(xué)特點(diǎn)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，將教室與工作間融為一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在項(xiàng)目或任務(wù)教學(xué)課題中邊做、邊學(xué)，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有機(jī)的融合到一起，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)出行業(yè)需要的面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的一線高技能人才。教師一體化、教材一體化、教室和實(shí)驗(yàn)室一體化、學(xué)習(xí)主客體一體化和教學(xué)手段一體化是“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。

2 高職汽車專業(yè)“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 “教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容的整合

“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是教師要以培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)企業(yè)需求為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合到一起。“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容的整合可以分為兩個(gè)方面，一方面是一門課程的“教、學(xué)、做一體化”，即項(xiàng)目化課程，另一方面是多門課程的 “教、學(xué)、做一體化”，即課程項(xiàng)目化。

2.1.1 項(xiàng)目化課程

“項(xiàng)目化課程”是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，打破傳統(tǒng)按照教材順序進(jìn)行講授、和理論與實(shí)踐分開進(jìn)行的教學(xué)方法，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)既包含了理論知識(shí)也包含了相關(guān)的實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生通過一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，既完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐的完美結(jié)合，增加了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。目前項(xiàng)目化課程在汽車專業(yè)的應(yīng)用較為普遍，許多方法類課程、技能型課程都可以采用相關(guān)項(xiàng)目化課程進(jìn)行教學(xué)。

如《汽車底盤構(gòu)造與維修》是汽車專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程之一，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解和熟悉汽車底盤各結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的功能、組成、類型和工作原理，掌握汽車底盤維護(hù)和修理的基本理論和方法，掌握汽車底盤常見故障的分析、診斷與排除的基本理論和方法，具有較強(qiáng)安裝、故障診斷和維修等方面的能力，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)按照教材的順序進(jìn)行逐一講解，在一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這種方式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的掌握，在“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的項(xiàng)目化課程指導(dǎo)下，教師將《汽車底盤構(gòu)造與維修》這門課程劃分為八個(gè)教學(xué)模塊，分別是離合器的拆裝與檢修、手動(dòng)變速箱的拆裝與檢修，方向傳動(dòng)裝置的拆裝與檢修、驅(qū)動(dòng)橋的拆裝與檢修、車輪和輪胎的拆裝與保養(yǎng)、懸架的拆裝與檢修、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的拆裝與檢修和制動(dòng)系統(tǒng)的拆裝與檢修，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)模塊下設(shè)置若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如模塊一：離合器的拆裝與檢修下設(shè)三個(gè)任務(wù)：（1）了解離合器的構(gòu)造與原理;（2）離合器及操作機(jī)構(gòu)的拆裝;（3）離合器及操作機(jī)構(gòu)的檢修。學(xué)生通過具體任務(wù)的學(xué)習(xí)就可以掌握相關(guān)知識(shí)和技能。

2.1.2 課程項(xiàng)目化

課程項(xiàng)目化是培養(yǎng)學(xué)生某些職業(yè)能力的必然要求，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將多門課程內(nèi)容按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的一種或多種專業(yè)技能。如汽車檢測(cè)與維修專業(yè)可以將汽車維護(hù)與檢驗(yàn)、汽車故障診斷技術(shù)、汽車性能檢測(cè)技術(shù)、汽車維修企業(yè)管理等課程進(jìn)行整合。

2.2 “教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式下教學(xué)形式和方法的整合

“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式下突出的是學(xué)生的主體地位，因此教師應(yīng)當(dāng)改變以往以講授為主的教學(xué)模式，綜合運(yùn)用實(shí)物教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法等多種教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過適當(dāng)?shù)睦碚撝v解和大量的實(shí)踐訓(xùn)練來組織教學(xué)，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、示范講解等環(huán)節(jié)，將單元教學(xué)設(shè)計(jì)成為邊講變練的過程，使理論與實(shí)踐教學(xué)過程互相穿插安排，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)。

如教師在進(jìn)行《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程中模塊一：離合器的拆裝與檢修時(shí)，教師針對(duì)“離合器及操作機(jī)構(gòu)的拆裝”這一具體任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生來到實(shí)訓(xùn)室，首先通過多媒體課件結(jié)合離合器實(shí)物向?qū)W生介紹了離合器的實(shí)際要求、操縱機(jī)構(gòu)的組成和工作原理，在學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生以小組為單位共同對(duì)離合器及其操作機(jī)構(gòu)的拆裝進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手，了解和掌握離合器及其操縱結(jié)構(gòu)的組成，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

2.3 “教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式下教學(xué)評(píng)價(jià)一體化

傳統(tǒng)的以“考試”為主的考核方式已經(jīng)不能滿足“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的需求。“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式下應(yīng)采取過程性考核與最終考試考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。其中，過程性考核主要考察學(xué)生在教學(xué)過程中項(xiàng)目任務(wù)的參與情況、完成情況，可以采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，最終考試考核也可以結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，采取筆試或筆試與實(shí)際操作相結(jié)合的考核方法。如《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程的期末考核時(shí)，教師就采取了筆試考核與實(shí)際操作相結(jié)合的方式，筆試考核主要考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，而實(shí)際操作考核主要通過教師給出有故障的汽車底盤，讓學(xué)生通過檢查發(fā)現(xiàn)故障并進(jìn)行維修。

3 結(jié)語(yǔ)

“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐動(dòng)手能力和各方面綜合能力具有推動(dòng)作用，符合高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的需求。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定出符合“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)……，確保“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的順利實(shí)施。

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