力學課程線上線下混合教學中布魯姆目標分類法的應用

陳妍如　張愛玲　李敏

摘 要：本文從力學課程基本教學目標出發，以線上線下混合教學模式為載體，進行布魯姆目標分類法實踐。文中詳細闡述布魯姆教學目標分類法的使用方式和實踐結果，分析了該方法對教學結果的影響。布魯姆教育目標分類法運用于力學課程，更有利于培養學生的自主學習能力、邏輯和分析能力。

關鍵詞：布魯姆目標分類法 線上線下混合教學 力學

Application of Bloom's Target Classification Method in Online and Offline Mixed Teaching of Mechanics Course

Chen Yanru，Zhang Ailing，Li Min

Abstract：This article starts from the basic teaching goals of mechanics， and uses the online and offline hybrid teaching mode as the carrier to practice Bloom's goal classification method. The article elaborates on the usage and practical results of Bloom's teaching objective classification method， and analyzes the influence of this method on teaching results. Bloom's classification of educational objectives is applied to mechanics courses， which is more conducive to cultivating students' autonomous learning ability， logic and analysis ability.

Key words：bloom target classification method， online and offline hybrid teaching， mechanics

1 引言

力學課程是眾多工科專業的專業基礎課。通過力學課程，需要培養學生的分析能力、邏輯能力和創造性思維，培養學生在實際工程中運用力學知識解決實際問題的能力。

2 布魯姆教育目標分類法

布魯姆教育目標分類學由芝加哥大學教育心理學家本杰明.布魯姆于1956年首次提出。布魯姆將教育目標分成認知領域、情意領域和技能領域[1]。布魯姆的學生羅林.安德森等在2001年出版了新分類學框架，對布魯姆分類學進行了修訂，以更好的適應21世紀的教育需求[2]。切奇斯等對布魯姆分類學進行一定的修訂，逐漸形成較為完善的布魯姆教育目標分類體系[3]。布魯姆教育目標分類法包含記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個階段，其中記憶與理解歸入知識掌握階段，應用與分析歸入知識加深階段，而評價與創造歸入知識創造階段。

3 力學課程中布魯姆教育目標分類法的運用

3.1 確定教學目標

傳統力學教學目標通常設置為“了解”、“理解”、“掌握”等簡單分類。布魯姆教育目標分類學是從心理學角度提出的分類法，目標設置具有通用性但缺乏針對性。在力學教學中使用布魯姆教育目標分類法，根據力學課程特點，設計適當的教學目標，達到比力學傳統教學更深入又比通用布魯姆教育目標分類法更有針對性的目的。

例如理論力學運動學合成運動章節中，牽連運動為轉動時加速度公式，推導流程復雜，學生全部掌握難度較大。教學時可以設置運用公式求解簡單計算題、運用公式求解復雜計算題、理解并推導公式三個層次。第一層次采用翻轉課堂;第二層次借助課堂教學深化翻轉課堂的內容，解決翻轉課堂遺留問題并提高教學難度;第三層次根據情況設置為課堂或課后課程，主要為學有余力的學生力學的競賽和考研做準備。

3.2 教學活動設計

傳統力學課堂以講授為主;線上線下混合教學，可部分內容以視頻或者MOOC形式翻轉，部分內容在課堂完成。結合布魯姆教學目標分類法，綜合考慮課堂、翻轉和大班分組等形式，力學類課程教學活動主要可以設計為以下幾個板塊。

3.2.1 翻轉+問題

翻轉課堂需要學生在課前學習。目前網絡上MOOC資源極豐富，我國的MOOC平臺有MOOC中國、學堂在線、好大學在線、智慧樹、C20慕課聯盟[4]。力學課程作為工科基礎課，各種專業傾向的力學課程均可以找到。教師也可以根據自己需求制作微視頻。

翻轉課堂問題由教師設置，不拘泥于某一種形式。設置難度低于課程要求，學生在該項耗費時間不宜太多。

3.2.2 大班分組學習

大班分組學習形式也可以稱為“團隊學習”模式（Team-Based Leaming，簡稱TBL）。最早由美國俄克拉荷馬大學的拉瑞·邁克爾森（Larry Michaelsen）提出，美國德克薩斯大學奧斯汀分校從1998年開始推行TBL教學模式，提高學生的出勤率、課前準備度、參與度和批判性思維能力[5]。大班分組需要教師有效調查學生的學習能力，保證團隊多樣化;精心設計分組學習內容并確保學生學習過程，對學習過程進行有效評價且允許上訴[6]。

該方法用于力學教學中，教師首先篩選適合TBL的內容。太難的課程和太簡單課程，都不適合大班分組學習，容易成為獨立學習。例如理論力學教學中，學習完平面匯交力系的求解后，可以將平面任意力系的學習設置為分組學習。

3.2.3 課堂講授

課堂講授是傳統教學方法，也可與新型教學方法結合。力學教學中，有的內容難度較大，需要教師課堂講授，拓展學習深度和廣度，鞏固學習成果。

課堂講授內容和形式，需要根據翻轉和大班分組討論情況分析后決定，最終包絡全部教學目標。課堂講授除了完成課程任務外，適當增加相關研究與技術發展，將理論聯系實際，運用到實際項目或工程中，達到布魯姆目標分類法中“應用”層次。

3.2.4 課后學習

課后學習包括課后檢查和課后再學習。課后檢查是考察階段教學成果的重要手段。課后檢查分為“理解”、“分析”、“運用”三個層次。對于未達到“理解”層次的學生，需要課后跟進查漏補缺;達到“分析”和“運用”層次的學生，應肯定并鼓勵他們的學習狀態，并讓其在穩定在“分析”和“運用”層次再進步。課后再學習是指在課后對教學難度和教學深度進一步提升。課后再學習并不要求所有同學均參加，也不適于全員要求。僅針對課后有余力，且有更高目標的學生，提倡課后再學習。

3.3 教學效果分析

通過兩個學期教學實踐，對比線上線下混合教學模式中使用布魯姆目標分類法與傳統教學法，對教學效果進行分析。

3.3.1 學生自行選擇層次定位，更容易達到自己制定的目標

教師給出不同層次目標要求后，要求學生自行選擇層次定位。學生根據自己實際情況進行選擇，從心理上更容易達到自己設定的目標，從學習目標設定上避免“一刀切”，能夠滿足不同目標學生的需求。

3.3.2 線上線下結合，更好整合教學資源，更容易實現高階教學目標

結合翻轉課堂后，線上優質網課資源能夠給學生更多學習渠道，有利于保護學生個人學習習慣，在一定學習時間內確定最大化學習收益。大班分組教學能夠通過現場實驗、觀看實驗視頻、結合實際項目等形式，展開討論和分析，有利于深入思考和分析再創造;課堂講授查漏補缺，根據學生前階段學習情況定制幾種類型的課堂學習形式，分次或分組彌補前階段學習的不足，引導學生往高階學習發展;課后再學習給優秀學生指引學習方向，指導學習方法最終取得更好的學習效果。

3.3.3 課堂壓力減小，能夠做更多的討論和分析引導

由于簡單內容和低階內容可以在線上完成。大班分組討論時，學生學習層次進階，優秀學生可以達到教學目標。課堂時間用來完成歸納總結、查漏補缺、引導分析和討論，實現布魯姆高階教學目標。

3.3.4 教學廣度和深度都得到擴充

課后再學習內容，在傳統課堂中很難實現。課后再學習內容通常難度大。采用定制的布魯姆教學目標分類法，可以將高階目標和討論放到線上，也不拘泥于課堂空間和時間。結論通過如上分析，可得如下結論。

（a）力學課程的線上線下混合教育模式，更適合用布魯姆教學目標分類法。簡單內容和低階要求放置在線上完成，復雜內容和高階內容放置在課堂完成，更高階的內容再放回線上完成。

（b）布魯姆教學目標應分層遞進，建立適合力學課程的教學目標。

（c）線上學習模式需要結合考核、測驗等，保證學習效果。課堂要為線下模式做好兜底工作，在課堂最終完成和延伸教學目標。

（d）線上與線下、分類層次靈活可變，以滿足不同學生和不同專業對力學課程的需求，達到最優教學效果。

（e）課后再學習是部分學生的學習目標，需要教師進行引導并定制相應內容，對教師和學生的要求均較高。

參考文獻：

[1]Bloom，Benjamin S. Reflections on the Development and Use of the Taxonomy. In Lorin，A. W.& Sosniak，L.A.（Eds.）.Bloom's Taxonomy：A Forty-Year Retrospective.Chicago：National Society for the Study of Education，1994，43～48.

[2]Anderson，L.W.，& Krathwohl D. （Eds.）. A Taxonomy for Learning，Teaching and Assessing：a Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman，New York，2001，33～51.

[3]Churches，A. Bloom’s Digital Taxonomy，[EB/OL]. http：//edorigami.wikispaces.com/ Bloom's+Digital+Taxonomy. 2013-06-05.2009，3～11.

[4]王鄭霞.互聯網在線教育發展概況綜述[J].創新教育研究，2015，3（4）：164-167

[5]The Team-Based Learning Collaborative[EB/OL].http：//www.teambasedlearning.org/.2013-06-20.

[6]李芳.布魯姆分類學與美國大學TBL應用—基于美國德克薩斯大學TBL經驗[J].比較教育研究，2014.（5）：59-64.