異步SPOC混合式教學模式的生理學教學探索

張珍連 馬雪云 姚巧玲

（新疆醫科大學基礎醫學院生理學教研室，新疆 烏魯木齊830001）

人才培養是本科教育的第一要務。如何提升本科教學質量成為各級部門重視和關注的熱點。新時代全國高等學校本科教育工作會議提出教學方法要首先在本科創新，不斷推動高等教育模式創新。全國教育大會提出發展“互聯網+教育”。《中國教育現代化2035》提出了更加注重共建共享的基本理念[1]。《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》（教高〔2019〕6號）指出要著力打造線上線下混合“金課”[2]。因此推進現代信息技術與高等教育教學深度融合，發展“互聯網+教育”，成為實現高等教育質量“變軌超車”的重要戰略手段。

慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）即大型開放式網絡課程，目前已成為重要的終身學習資源。異步SPOC（Small Private Online Course）是拷貝一門已經結課的MOOC內容，并可根據實際情況個性化安排教學進度、設定SPOC內評分規則并可獲得學生視頻、討論等學習數據[3]。但是當前慕課建設仍然存在一定的局限性，如學生學習自律性差、缺乏師生情感交互、慕課資源分散無序知識碎片化、缺乏更加科學可信的評價考核體系及教育不公平等問題[4]。盡管“以教為主”的傳統教學模式不可或缺，但其不利于學生的主動性與潛能的發揮[5-7]。而異步SPOC聯合線下課堂教學的混合式教學模式可以實現以學為主，大大提高教學質量，目前已成為高等教育模式創新與變革的方向之一[8，9]。

生理學是醫學基礎教育中的主干課程之一，是連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁課。生理學教育教學形態變革成為提升醫學教育質量的關鍵之一。因此，針對生理學課程，我們進行了異步SPOC混合式教學模式的實踐，有效提高了學生自主學習、理解問題的能力及學習積極性。

1 異步S P O C混合式教學模式的構建

1.1 課程資源“MOOC+異步SPOC”

中藥學專業生理學課程理論學時36學時，我們以中國大學MOOC為平臺，引入華中科技大學生理學內容，面向2019級中藥學學生，開設異步SPOC。本次SPOC學習在最終考試成績中占有30%的成績，其中（1）學習視頻時長（占比：10%）；（2）章節測試（占比：10%）；（3）在線討論（占比：10%）。

1.2 課堂教學組織

1.2.1 課前發布學習任務和目標

構建QQ群，內含2019級中藥學專業學生100人，該群由生理學授課教師負責管理。課前教師在QQ群內發布教學大綱，并按實際教學進度及授課內容發布需要學生自主學習的教學視頻及需要思考的問題等。 課前學生則按照群內發布的學習任務及目標登錄中國大學MOOC完成視頻觀看及在線討論。

1.2.2 課中完成課堂授課

按照教學進度安排，按照教學大綱要求完成課堂授課。并在課堂中對學生在線上所討論的問題、課堂中提出的問題及課前預留問題通過師-生互動、生-生互動進行討論及答疑。

1.2.3 課后完成章節測試

為鞏固教學效果，增強學生對于知識的理解及應用能力，引導學生查漏補缺及知識整合，在完成每個章節內容授課任務后，發布章節測試。學生登錄中國大學MOOC完成在線測試。

2 異步S P O C混合式教學模式的教學效果分析

2.1 學生能力考核

學生能力考核應注重學習過程的評價，由此，我們將線上、線下教學均納入考核體系。線上評價為線上課程視頻的觀看、在線討論參與度及線上章節測試完成情況，占比30%。線上虛擬實驗完成情況占比10%。期末考試，占比60%。

其中79%的學生均能很好完成線上視頻觀看。69%的學生在線上章節測試中表現良好甚至優異。而91%學生在線討論情況不佳，多數同學并不主動參與線上討論過程。

2.2 混合教學效果分析

為了更好地了解學生對生理學異步SPOC混合式教學模式的接受情況和認知水平，我們于課程結束后采用滿意度問卷調查的方式進行匯總及分析。本輪參與混合式教學的學生共100名，回收有效問卷62份。

（1）在學習態度和主動性方面：有67.75%的學生認為通過線上平臺的使用可以激發學習興趣；有62.9%的學生認為線上平臺的使用使得自己對生理學學習更加積極主動。此外，90.74%的學生會在上課之余會利用線上平臺來進行預習或復習。

（2）在師生多元互動方面：有66.13%的學生認為線上平臺的使用可以很好地增強任課教師對學生日常觀察并給予反饋和意見；93.55%的學生認為線上平臺的使用可以幫助任課教師在一定程度上更好地了解學生的情況。在與同學的互動方面，85.49%的學生認為在線上平臺討論中，同學會或多或少地認真地指正我學習中出現的錯誤。

（3）在學習效率和能力方面：72.58%的學生認為線上平臺的習題練習能有效幫助自己提高對學習內容的掌握。只有3.23%的學生認為線上平臺的使用并不能提高自己的生理學知識應用能力。

（4）最后，有64.52%的同學認為將線上平臺的使用情況納入形成性評價體系中更為合理。

3 結語

通過將異步SPOC混合式教學模式引入生理學教學過程中，實現對傳統教學模式的革新。不僅可以記錄學習過程，讓學習不再受時間、空間的限制；同時又能讓學生針對重點、難點反復多次進行強化學習，更容易掌握知識點。其次，通過增加師生的多元互動，通過線上討論，能及時給學生答疑解惑，也促進了同學間的討論交流，更能深刻理解問題。除此之外，線上平臺具有豐富的學習資源，通過自主學習、探究式學習、多元化學習，使得學習熱情得以提高。

然而，通過對此次混合教學模式的使用，我們也發現了一些問題。首先，課前預習設置中主要以視頻片段為主，導致了學生以被動接受內容為主，而缺乏主動探究問題的積極性。在后續的混合模式使用探索中，我們應該使用更加廣泛、多元化的學習手段，使得學生在課前預習時能夠主動思考，主動探究。其次，學生線上討論參與度不夠。在線上討論環節中，學生不能積極主動地參與其中，使得老師不能判斷學生對該知識點是否掌握。我們應該多增加線上小組討論及結果展示環節，以促進同伴學習和替代學習，讓學生成為主體。最后，線上學習中使用電子設備，容易分散學生注意力。在后續的混合模式使用探索中，我們應該更好的調整線上線下比重及時間安排，使得二者優勢能夠最大化。