雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探索

趙靜

【摘要】隨著雙減政策的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法需要相應(yīng)的進(jìn)行改變。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多重點(diǎn)知識(shí)教師都會(huì)讓學(xué)生通過習(xí)題去進(jìn)行大量練習(xí)，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握，雙減政策實(shí)施后，教師的教學(xué)重點(diǎn)需要放到課堂教學(xué)方法上來，讓小學(xué)生在課堂上跟隨教師思維去進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。基于此，本文對(duì)雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法進(jìn)行了探索，期望能在堅(jiān)強(qiáng)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)方法

引言

雙減政策實(shí)施后，教師在教學(xué)的過程中就要注重課上教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解方式，以此來加強(qiáng)校學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師還應(yīng)從小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此來保證小學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從基礎(chǔ)上改變小學(xué)生題海戰(zhàn)術(shù)存在原因，進(jìn)而穩(wěn)步提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)思想

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律去指定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。以往的教學(xué)過程中，一部分教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，進(jìn)而習(xí)慣于讓學(xué)生通過課堂和作業(yè)兩種方式來掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這種方法雖然保證了學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握能力，但大量作業(yè)時(shí)間也占據(jù)了學(xué)生較多精力，導(dǎo)致學(xué)生承受了過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨著雙減政策的實(shí)施，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)做首要目標(biāo)，以此來推進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

比如，教師在為學(xué)生講解《十幾加幾和相應(yīng)的減法》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一般教學(xué)過程中，教師都會(huì)讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí)后，然后課下加強(qiáng)練習(xí)，這種情況雖然對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)有一定幫助，但這種教學(xué)模式也會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量精力，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此教師在對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)在備課時(shí)參考大量的教學(xué)方法，增強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量，以此來保證教師在教學(xué)時(shí)能將課堂為主要傳授知識(shí)場(chǎng)地，保證學(xué)生在課堂上將知識(shí)掌握牢固，以此來加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，將雙減政策落實(shí)到位。

二、確立明確教學(xué)目標(biāo)

教師在教導(dǎo)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，一定要跟隨課堂標(biāo)準(zhǔn)和基本要求去進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中都會(huì)存在不同的教學(xué)差異，有些教師會(huì)習(xí)慣于快速學(xué)完要求課程，之后再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而防止在期末考核過程中，學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏狀況。但教師在這樣教學(xué)的過程中往往會(huì)忽視學(xué)生的掌握情況。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，在學(xué)習(xí)的過程中思維比較跳脫，教師如果沒有為小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)遺忘所學(xué)知識(shí)的情況，這樣教師在最后進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之前學(xué)過的知識(shí)都需要教師重新進(jìn)行教導(dǎo)，這樣不僅浪費(fèi)大量時(shí)間，同時(shí)還會(huì)耗費(fèi)師生大量精力。

因此，教師在教學(xué)過程中一定要按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)安排，科學(xué)化的推進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。比如，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以選擇多種教學(xué)方法去引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)校學(xué)生課堂活躍性，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力，這樣教師才能在教學(xué)的過程中加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力。

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)差異

教師在教學(xué)時(shí)一定要注重學(xué)生之間的差異性，學(xué)生因?yàn)榧彝コ砷L環(huán)境不同，在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)的接受程度也是不同的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要將這一情況考慮進(jìn)去，這樣教師在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，才能從小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受情況來推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，從而保證小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。

比如，教師在位小學(xué)生講解《角的初步認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體去進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生知識(shí)接受速度是不同的，并且，一部分學(xué)生受性格方面影響，在遇到問題時(shí)會(huì)不好意思詢問教師，如果教師沒能很好的察覺到這一情況，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)掌握情況將不太樂觀，再加上雙減政策的實(shí)施，學(xué)生在課后很有可能會(huì)遺忘這一內(nèi)容。教師可以將學(xué)生分成小組去進(jìn)行教學(xué)，之后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況卻讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摚@樣接受較慢的學(xué)生也能通過小組討論對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，從而加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。教師讓學(xué)生進(jìn)行探討的過程中，不僅能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，還能充分發(fā)揮學(xué)生思維或運(yùn)行，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維能力，為學(xué)生日后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、精心設(shè)計(jì)課后習(xí)題

隨著雙減政策的實(shí)施，小學(xué)生課后“減負(fù)”已經(jīng)成為未來必然發(fā)展趨勢(shì)，教師在這種情況下，就要加大對(duì)課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，這樣才能保證小學(xué)生在有限的習(xí)題數(shù)量中，更牢固的掌握所學(xué)知識(shí)。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)課后習(xí)題時(shí)，教師一定要根據(jù)小學(xué)生具體情況去進(jìn)行安排，教師在為小學(xué)生預(yù)留課后習(xí)題前，首先要探討出哪些習(xí)題會(huì)更適合小學(xué)生去進(jìn)行練習(xí)，之后再根據(jù)小學(xué)生具體情況，然后從中進(jìn)行選擇，從而確保小學(xué)生知識(shí)掌握能力。教師在為小學(xué)生布置課后習(xí)題的過程中，還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況去控制課后習(xí)題時(shí)間，以此來確保小學(xué)生學(xué)習(xí)精力，同時(shí)促進(jìn)雙減政策有效實(shí)施。

比如，教師在為小學(xué)生講解《分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算》這一內(nèi)容時(shí)，教師就要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際掌握情況去安排，教師在課堂最后十分鐘可以讓學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)簡單的課堂測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)學(xué)生的考核情況來為學(xué)生布置課后作業(yè)，這樣教師能夠得知學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)，在布置習(xí)題的過程中也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)薄弱知識(shí)的練習(xí)。教師還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去設(shè)計(jì)不同的知識(shí)習(xí)題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)教師了解學(xué)生具體的知識(shí)掌握情況后，就可以根據(jù)學(xué)生掌握情況將課后作業(yè)分成三種形式，分別對(duì)應(yīng)掌握較好、掌握中等和掌握不足的學(xué)生，這樣根據(jù)學(xué)生具體情況去進(jìn)行布置，才能有效加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)掌握能力。

五、結(jié)束語

隨著雙減政策的實(shí)施，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)要在課上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)小學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃安排，這樣才能確保小學(xué)生掌握教師所講知識(shí)，此外，教師在為小學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)課程時(shí)，教師可以在課上進(jìn)行簡單考核，在了解學(xué)生具體掌握情況后，在根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)來布置課后習(xí)題，以此來提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并確保雙減政策落實(shí)到位。

參考文獻(xiàn)

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