現行部編版初中語文教材課后練習題分類學研究

張維

【摘要】課后練習題是語文教材的重要組成部分，是學生學習過程中落實基礎、提升能力、拓展思維不可或缺的一部分。有效使用課后習題，將使語文教學收到事半功倍的效果。本文將以“認知過程維度”理論為基礎，對現行部編版初中語文教材課后練習題進行分類學研究，以期更好的指導教學。

【關鍵詞】部編版;初中語文教科書;課后練習題;認知過程維度

一、認知過程維度

安德森的“認知過程維度”理論將學習目標類型分為學習內容和學習過程兩個維度。在學習對象的維度上，分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省認知知識（也稱元認知）四大類目;而在學習過程維度上，則分為記憶、理解、運用、分析、評價和創造六種類目，且每一類目下又有若干小類。

二、課后練習題的種類

1.再認回憶類

這類題大都出現在課后練習題的一二題或五六題，著重考察學生背誦和復述能力，以期增加學生的文學積累以及培養學生的語言表達能力。其中，“回憶”類題在文言文和詩歌篇目的課后練習題中出現的頻率較高，而“再認”類題通常出現在篇幅較長的小說篇目或優美的詩歌篇目后。如八年級上冊第四單元第14課《白楊禮贊》“積累拓展”的第四小題“朗讀并背誦課文第6—8段。”這屬于課后練習題中“回憶”類題型。再比如七年級上冊第四單元第20課《天上的街市》“思考探究”的第一題“用自己的話描述詩中的想象世界。”這類題都屬于“再認”類題型。

2.理解分析類

“思考 領悟”是初中語文課程的一個重要目標。理解分析類題型在現行部編版初中語文教材課后練習題中的數量最多，意在考察學生對課文重要知識點的掌握以及培養他們發現問題、分析問題、解決問題的邏輯思維能力，以期鞏固課堂教學內容，并達到舉一反三的效果。如八年級下冊第三單元第11課《核舟記》“思考探究”第一題“想一想，雕刻者高超的技藝主要表現在哪些方面？”屬于歸納概括要點的“理解”類題目;八年級下冊第三單元第10課《小石潭記》“積累拓展”第五題“……。也可以閱讀后世的游記作品，如……，體會其與柳宗元文章風格的不同之處。”屬于在理解課文的基礎上與課外知識縱向比較的“理解”類題目。再比如七年級下冊第二單元第7課《誰是最可愛的人》“積累拓展”第四題“文中第5段關于松骨峰戰斗的描寫生動細膩，具有很強的畫面感。閱讀這段文字，結合具體語句進行賞析。”屬于賞析文中字詞句段的“分析”類題型。

3.運用實施類

這類題通常放在課后練習題的最后，在對課文基礎知識進行回憶再認、對課文內容理解分析的基礎上，考察學生舉一反三的能力以及對知識靈活運用和創造的能力。既能檢驗學生是否真正理解課文內容、掌握課文的寫作手法、語言特色等，又能鍛煉學生動手操作的能力，培養他們知識遷移以及自學的能力。如七年級上冊第四單元第12課《紀念白求恩》“積累拓展”第四題“……并嘗試仿寫句子，用上加點的詞語。”這是運用文中優美語句仿寫創造的題型。再比如九年級下冊第四單元第14課《山水畫的意境》“積累拓展”第四題“運用課文中有關意境的論述，選擇一首自己喜歡的古詩詞進行賞析。”這是由課內知識遷移至課外積累實施的“運用”類題型。

4.評價感受類

這類題充分體現了課標所提出的“以學生為主”的觀念，也充分體現了學生的主體性，讓語文課堂真正成為“學生們的語文”。在對課文事件、人物、觀點等進行評價的過程中，引導學生明辨是非，形成正確的價值取向。如七年級下冊第三單元第11課《老王》“思考探究”第一題“讀完這篇課文，也許你會聯想到下面這些詞語：窮苦、命運、平等、尊重、同情、人道關懷……你能結合課文內容，圍繞其中的一兩個詞語談談感受嗎？”再比如九年級上冊第二單元第7課《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》“積累拓展”第五題“雨果是法國人，但對法國的‘勝利’沒有喜悅，沒有贊美，而是站在正義和良知的立場上揭露和批判了這次‘勝利’。他這樣是不是不夠‘愛國’？談談你的看法。”這類題都需要學生在充分深入地理解課文內容的基礎上，對是非問題、態度觀點等做出理性的評價。

5.發散思維類

這類題也通常放在課后練習題的最后，對學生的語文素養、知識技能要求最高，著重培養學生聯想、想象、各學科綜合運用的創造力，以期將語文放在大學科的面上，而不只是小學科的點上，達到融會貫通的目標。如八年級上冊第五單元第18課《蘇州園林》“積累拓展”第五題“……查找資料，了解并比較中國、西亞和歐洲古典園林的主要特點，用表格或思維導圖的形式呈現你的認識。”

參考文獻

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1.安德森.《學習、教學和評估的分類學》.華東師范大學出版社，2008.第41頁.

2. 安德森.《學習、教學和評估的分類學》.華東師范大學出版社，2008.第61頁.