一年級“字詞句運用”的教學策略

沈安妮

【摘要】字詞句運用教學單元是組成小學語文教學體系的關鍵內容，對于學生學習語文課程而言有著至關重要的基礎價值.小學語文教師在開展一年級教學活動之中，應科學化的開展字詞句運用的教學活動，幫助學生在積累詞匯和運用詞語過程中實現語文素養的科學化發展，并且提升學生的學習水平和學習質量.本文分析研究如何在小學一年級字詞句運用的相關教學活動之中，融入多元化的教學方式，在豐富教學形式和內容的前提之下，增強學生的學習體驗感，以實現學生語文課程學習基礎的奠定目標。

【關鍵詞】小學一年級;語文;字詞句教學

字詞句單元教學是幫助學生奠定良好語文學習基礎的關鍵途徑，在新課改教育理念的深入之中，小學語文教師應格外關注字詞句運用教學的價值和功能，以強化學生對于語文詞匯運用的能力，當然應堅持以學生為主體的基本原則，吸引學生在開發積極性和主動性的前提之下，實現對字詞句運用的理解和認知。

一、小學語文字詞句教學中存在的問題

小學語文教學體系之中，識字教學是最為基礎的教學內容，無論學生在學習語文課程的何種內容之中，都會涉及到詞語和句子的相互組合，因此字詞句是學生學習語文知識的基礎，這也是學生學習其他學科的基礎。所以，小學語文教師應通過充分結合字詞句教學內容的方式，注重其教學的地位和價值。但是在實際小學語文教學過程中，語文教師經常會將字詞句的教學相互獨立，使得教學之間的聯系被打斷，并沒有將三者充分融合在一起，導致實際所取得的教學效果達不到預期。而且，在字詞句的相關教學活動之中，語文教師更關注到識字的教學內容，對于詞句的教學卻并沒有投入更多的時間和精力，在失去平衡的教學體系之下，學生的識字量達到了一定基礎，但是對于詞匯和造句上的學習并沒有得到關注，使得學生對于漢字的綜合運用能力相對而言較差，并不能靈活掌握漢字的運用方式和技巧。

二、一年級“字詞句運用”的教學

1搭建語用的實踐平臺

一年級小學語文教學的核心所在，便是幫助學生奠定良好的學習基礎，掌握更多的學習方法和學習技巧，所以在小學字詞句運用的相關教學活動之中，小學語文教師一定要通過搭建實踐平臺的方式，將所學習到的字詞句內容通過平臺展現，來進行有效的實踐運用，從而形成良好的語文運用素養，提升學生實際的學習效率和學習效果。

比如，“字詞句運用”要求學生關注加點的詞語，并仿照例子，在題目中的括號內填上合適的詞語，然后再讀一讀。其中一句就出自于這個單元的課文：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”很多教師習慣于將加點的詞語刪除，引導學生在對比中感受這些詞語表達的作用，在這一過程中，學生的認知始終還是停留在概念性認知層面，最終導致認知思維的機械性。教師可以進行這樣的調整：要讓學生明晰加點的詞語都表達了什么，“細長”展現了葫蘆藤的形狀，“雪白”展現了葫蘆花的色彩，從而將這一事物最大的特點都展現了出來;隨后，教師引導學生進行理性思考：這樣的描寫有什么作用，好在哪里？最后，教師組織學生嘗試著進行遷移性的實踐練筆，注意寫出具體的特點。

2激活思維，猜測詞義

小學生在學習字詞句的相關內容之中，由于缺乏一定基礎和真實的語境，所以在理解上存在一定難度，而教師便可以根據具體的字詞句運用內容，在引導學生進行猜測之時，明確具體的學習方法，摸清字詞句的相應規律，以構建系統性和完整性的知識體系。

比如，這些詞語中的“言”和“語”都有說話的意思，就可以相機推理“不言不語”，就是不說話的意思;“只言片語”，就是話語很少的意思;而“三言兩語”，也是借助數字之少，表示言語不多。學生依托詞語的構建規律進行猜測，并在實實在在的學習過程中，明晰了詞語解釋的方法，起到了較好的教學效果。

3故事情境激發識字熱情

對于小學一年級的學生而言，思想和情感上處于啟蒙階段，因此這一階段的學生通常比較喜歡聽故事，這也是學生年齡較小所導致的必然結果。所以一年級語文教師在開展字詞句綜合運用的教學活動之中，便可以有效創設故事情境，這樣既彌補了學生知識的不足之處，又可以在具體的故事情境之中，使得學生語言交際能力得到強化。所以在平時的相關字詞句運用教學活動之中，語文教師應經常性的以故事為核心來引入相應的教學內容，讓學生始終充滿學習的好奇心，并激發學生興趣和熱情參與到故事情境的相關內容探究之中，去體會中國漢字的美妙所在。

如教學漢字“呆”時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個小朋友走路迷路了，和媽媽失去了聯系，他可著急了，卻不知道該怎么辦，只好張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，這就是‘呆’字，這個小朋友找不到媽媽，傷心地在‘發呆’。”通過這個自編的小故事，孩子們記住了“呆”字，明白了“發呆”是一個詞語，理解了“這個小朋友找不到媽媽，傷心地在發呆”是一個句子。通過教學中的多次實踐，我發現類似這樣短小的故事確實可以有效的激發學生學習字詞句的熱情。

總之，小學一年級語文教學體系的構建和優化之中，需要對于字詞句運用的相關教學內容，投入更多的時間和精力，這樣在強化對學生進行教學引導的同時，使得學生能夠奠定良好的學習基礎，并且掌握字詞句的綜合運用方法與技巧，在后期語文課程學習知識為學生自主學習意識和自主學習能力的發展奠定良好基礎，以促進學生語文學科素養和語文學科思維的科學化進步。

參考文獻

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