基于核心素養(yǎng)理念的高效作文課探究

呂婧超

現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，求新、求奇、求美……，篇篇洋洋灑灑的散文和犀犀利利的議論文現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們才會(huì)露出欣慰的笑容。大嘆一聲好啊、好文章啊！似乎只有散文和議論文才能顯示作文的修養(yǎng)水平，覺(jué)得記敘文簡(jiǎn)單，所以記敘文寫(xiě)的少，練得少。可今年中考的作文題，可以說(shuō)是一石激起千層浪——記敘文，多么熟悉而又陌生的字眼啊。這也著實(shí)急煞我們這些初四的語(yǔ)文教師們，如何讓我們的學(xué)生成為多面手，而且手手都要硬呢。經(jīng)過(guò)教研商討，我們決定從長(zhǎng)計(jì)議，將作文分類(lèi)訓(xùn)練。這第一項(xiàng)就是記敘文。

每周一節(jié)的作文訓(xùn)練課如期而至，我信步走進(jìn)七班的教室。學(xué)生對(duì)此也深諳其道。“老師，我們今天寫(xiě)什么作文啊？”一位最近屢次被我表?yè)P(yáng)為當(dāng)代劉禹錫的男同學(xué)迫不及待的問(wèn)。我拿起粉筆在黑板上寫(xiě)到“幸福”，這個(gè)作文題我可煞費(fèi)苦心啊，既可以寫(xiě)成散文、議論文，又可以寫(xiě)成記敘文。看到作文題，學(xué)生們習(xí)慣性的思考著，還有的同學(xué)提出疑問(wèn)，說(shuō)類(lèi)似的作文題好像寫(xiě)過(guò)了，為什么又要重負(fù)建設(shè)呢。看著他們我再次的拿起粉筆在黑板上又寫(xiě)上“記敘文”。還不待我轉(zhuǎn)身，果不其然，班級(jí)沸騰了，有的學(xué)生咬著筆冥思苦想、有的學(xué)生紳士的聳聳肩膀、而更多的學(xué)生先是面面相覷后的大肆討論。趁此機(jī)會(huì)，我拍拍手，示意他們安靜，清清嗓子說(shuō)道：“不錯(cuò)，我們這次的作文訓(xùn)練課就是要以幸福為話(huà)題，寫(xiě)一篇記敘文。”說(shuō)到“記敘文”時(shí)，我故意加重了語(yǔ)氣。我環(huán)顧四周繼續(xù)說(shuō)道“我知道我們同學(xué)藏龍臥虎，區(qū)區(qū)一篇記敘文，請(qǐng)先思后行，心動(dòng)不如手動(dòng)，40分鐘后我收作文。”

下課后，我捧著40多篇記敘文回到辦公室，一改往日的篇篇紅筆批注，而是挑挑揀揀，因?yàn)槲乙脽岽蜩F。看著這次的記敘文，我真正感覺(jué)到了，記敘文的訓(xùn)練真是迫在眉睫啊。雖然在課堂上我已經(jīng)講的很清楚了，要寫(xiě)記敘文，可學(xué)生的作文還是我行我素。難道是明知山有虎，偏向虎山行嗎？不，是學(xué)生對(duì)記敘文的概念模糊了，及時(shí)要求在前，也難下其筆。文章的形勢(shì)各式各樣，五花八門(mén)。甚至有的學(xué)生還在作文紙的上端寫(xiě)著：“老師，我真的想好好寫(xiě)一篇您要求寫(xiě)的記敘文，可我左思右想，就是不知道怎么寫(xiě)，所以只能交白卷了，但請(qǐng)老師放心，我會(huì)把這一課補(bǔ)上的。”看了這樣的話(huà)，我的心里很不是滋味，讓孩子到哪里補(bǔ)上這一課呢？我不就是他們的領(lǐng)路人嗎？是我將孩子引入迷宮，難道還要在迷宮里將他們遺棄并告訴他們自力更生嗎？這樣的時(shí)刻，怎么能讓學(xué)生對(duì)記敘文的寫(xiě)作有思考、有方法呢。

第二天我把常規(guī)課改成了作文講評(píng)課，首先，我挑出六篇有代表性的作文，這六篇作文存在各種各樣的共性問(wèn)題，隱去學(xué)生的姓名，編上編號(hào)。把這些帶有編號(hào)的作文復(fù)印件分發(fā)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組后，開(kāi)始布置任務(wù)。“第一，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@些作文中挑選出記敘文。第二，集合小組力量給挑選出的記敘文把把脈，找出存在的弊端。第三，請(qǐng)小組集思廣益，如何才能寫(xiě)好記敘文。第四，你們只有十分鐘。第五，不要深究這是誰(shuí)的作文。”在我的五點(diǎn)要求下，孩子們都忙活起來(lái)，小組與小組間比拼著、組員與組員間熱議著。有的組員爭(zhēng)吵的面紅耳赤，這明顯是有分歧了，我馬上走到他們之間去調(diào)解，去指導(dǎo)。十分鐘很快就過(guò)去了。我宣布“時(shí)間到，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們的意見(jiàn)。”一個(gè)頑皮成性的學(xué)生首先站了起來(lái)，看了看同學(xué)們說(shuō)道：“我不知道這幾篇作文是誰(shuí)的杰作，幸福的事很多，比如這幾篇作文，有的說(shuō)幸福就是父母陪我學(xué)習(xí)到深夜。有的說(shuō)在自己生病時(shí)陪伴在自己的身邊。不錯(cuò)是很幸福，但是這樣的作文太多了，沒(méi)有新意，也不吸引人，我就不愛(ài)讀這樣的作文。”一個(gè)不服氣的孩子馬上質(zhì)問(wèn)道，“那你說(shuō)說(shuō)什么樣的作文是有新意的，你能具體說(shuō)明嗎？”“嗯，這個(gè)問(wèn)題我還是沒(méi)想好，嘿嘿，請(qǐng)大家見(jiàn)諒啊，還是請(qǐng)教老師吧。”如此這般，八個(gè)小組的代表紛紛發(fā)表自己小組的意見(jiàn)。 我見(jiàn)時(shí)機(jī)已到總結(jié)到：“同學(xué)們不僅火眼金睛而且很有見(jiàn)地，多數(shù)的同學(xué)都強(qiáng)調(diào)了敘事的事情老套陳舊、人物干癟、敘述平淡，沒(méi)有波瀾是這幾篇記敘文的缺點(diǎn)，其實(shí)，這也是我們同學(xué)普遍存在的弊端。那怎么修正這些問(wèn)題呢，每個(gè)小組都有自己的意見(jiàn)，但不要著急，我再給大家發(fā)幾篇文章，其中有我們同學(xué)中這次作文的佼佼者，也有中考中的滿(mǎn)分作文，同學(xué)們比較一下，再陳述你們的觀點(diǎn)。”課堂再一次由鴉雀無(wú)聲到熱生鼎沸。最后，在我們共同的努力下，找到了一、學(xué)會(huì)觀察;二、巧用人物描寫(xiě)方法寫(xiě)出人物的特點(diǎn);三、敘事中要加入描寫(xiě)和修辭，是文章生動(dòng)起來(lái);四、嘗試運(yùn)用抒情議論升華文章的主題。這時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了利用學(xué)過(guò)的課文在證明自己的觀點(diǎn)。比如，《社戲》中的看戲的波折;《孔乙己》中抓住任務(wù)的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，穿長(zhǎng)衫而站著喝酒的人還有他的動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)等等。這節(jié)課真是給我?guī)?lái)驚喜。

課后，同學(xué)們修改了作文，當(dāng)科代表再一次將“幸福”呈現(xiàn)在我面前時(shí)，我微笑著拿起紅筆在他們的作文上圈圈點(diǎn)點(diǎn)。宛若圈圈漣漪，蕩漾著我的幸福，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谡n堂上的笑臉印在我的腦海里，久久揮之不去！ 放下紅筆拿起黑筆寫(xiě)下了這樣的教學(xué)反思——

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。我們是組織者、引導(dǎo)者。現(xiàn)在應(yīng)試教育大行天下，我們緊隨考試的指揮棒而左右，卻忽略了教育的本質(zhì)，也忘記了傳道授業(yè)解惑。散文議論文容易得高分，我們就苦練。考了記敘文，我們又奮起直追，這與亡羊補(bǔ)牢又有何異呢？我們還是應(yīng)該一步一個(gè)腳印的隨風(fēng)潛入夜的潤(rùn)澤每一名學(xué)生。初中階段是一個(gè)基礎(chǔ)時(shí)期，基礎(chǔ)扎實(shí)就是最好的考驗(yàn)。我也懂得了只有淡泊才可致遠(yuǎn)！”