中學(xué)生寫(xiě)作中“點(diǎn)仿”的教學(xué)應(yīng)用探索

劉兆彬

【摘要】仿寫(xiě)是提高作文水平的有效方法，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一篇經(jīng)典之作中值得模仿、借鑒的點(diǎn)，選擇并確定仿寫(xiě)點(diǎn)，用心揣摩，在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)新，寫(xiě)出屬于自己的經(jīng)典之作。

【關(guān)鍵詞】仿寫(xiě);點(diǎn)仿;讀寫(xiě)結(jié)合;創(chuàng)新作文

孩子的說(shuō)話(huà)始于模仿，中學(xué)生寫(xiě)作也離不開(kāi)模仿。錢(qián)夢(mèng)龍老師指出：“模仿是一種以課文為范本的以讀代寫(xiě)的訓(xùn)練。”教材選編的課文都是有代表性的經(jīng)典之作，經(jīng)典的力量在于生命力的沛然，極具典范性。這一篇篇文質(zhì)兼美、情真意切的課文本身就是極好的寫(xiě)作資源庫(kù)，對(duì)這些經(jīng)典之作的學(xué)習(xí)不但可以激活學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)習(xí)的潛力，更可以在老師有針對(duì)性的指點(diǎn)中，由讀到寫(xiě)，由仿到創(chuàng)，聚沙成塔，集腋成裘，學(xué)生的作文水平就會(huì)慢慢得以提升了。點(diǎn)仿是局部模仿范文的作文方式。通過(guò)研讀經(jīng)典作品，提取模仿的內(nèi)容，確定仿寫(xiě)點(diǎn)，例如模仿句式、開(kāi)頭結(jié)尾、議論、抒情、描寫(xiě)等。掌握基本的技能和方法，才能為將來(lái)創(chuàng)造性寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

一、以讀促寫(xiě)、確定仿點(diǎn)

經(jīng)典的語(yǔ)句很多，不是所有的片段都能作為仿寫(xiě)的材料。首先要引導(dǎo)學(xué)生研讀經(jīng)典作品，發(fā)現(xiàn)文章的亮點(diǎn)，會(huì)賞析寫(xiě)作的妙處，進(jìn)而提取模仿的內(nèi)容，確定模仿點(diǎn)，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。

以《背影》中父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子一段為例，我們首先引領(lǐng)學(xué)生賞析妙處，進(jìn)而還原作者的寫(xiě)作過(guò)程，探討作者是如何表達(dá)細(xì)膩深沉的父子深情。

“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，從以下角度進(jìn)行賞析：

1.外貌描寫(xiě)：“黑布小帽”、“黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑沉重的感覺(jué)，當(dāng)時(shí)禍不單行，家里境況不好，父親心情憂(yōu)傷。

2.動(dòng)作描寫(xiě)：“蹣跚”，可以看出父親年紀(jì)較大，腿腳不便;“探”，體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼;“攀”，既寫(xiě)出月臺(tái)的高度，又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力;“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細(xì)致;“傾”，爬上月臺(tái)十分艱難、努力。這一系列描寫(xiě)，無(wú)不表現(xiàn)出父親無(wú)微不至的關(guān)心，深摯的關(guān)愛(ài)，對(duì)兒子的憐惜體貼、依依不舍的深沉感情。

于是，我們可以確定以下仿寫(xiě)點(diǎn)：抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、外貌等一些細(xì)微的地方，于細(xì)微處見(jiàn)真情。

二、推敲用詞、烘托心情

點(diǎn)仿是對(duì)片段的仿寫(xiě)，看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際寫(xiě)作中也存在很多問(wèn)題，因?yàn)槭欠聦?xiě)一段情節(jié)或者人物描寫(xiě)，有的同學(xué)短短幾句就無(wú)話(huà)可說(shuō)了;有的同學(xué)機(jī)械地照搬原文的詞句，只是換了人物、背景而已;還有的同學(xué)只是模仿了“形”，人物特點(diǎn)不突出，沒(méi)有體現(xiàn)人物的情感變化，不能體現(xiàn)文章的“神”。

古羅馬詩(shī)人與批評(píng)家賀拉斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在安排字句的時(shí)候，要考究，要小心，如果你安排得巧妙，家喻戶(hù)曉的字便會(huì)取得新義，表達(dá)就能盡善盡美。”因而，在模仿其行文結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法的同時(shí)，還要恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞，反復(fù)推敲，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)人物，烘托心情。

例如學(xué)生在寫(xiě)父親時(shí)便模仿了《背影》這一片段：“他蹣跚地走到我面前，由于那條腿骨折，所以下蹲時(shí)顯得異常遲緩，他略微提了一下褲腳，然后彎下腰，吃力地向后挪動(dòng)著那條傷腿，形成一個(gè)弓步，他將雙手用力抵在地上，等他前腿蹲下后，他在用手將那條傷腿扶到身子左側(cè)，不過(guò)仍是直著的，自始至終沒(méi)有打彎，他拿過(guò)我的鞋帶，嫻熟地系了起來(lái)，力度那么輕那么溫柔，似乎怕勒疼了我，看著他微微染霜的鬢角，看著他布滿(mǎn)老繭的手，我突然發(fā)現(xiàn)爸爸老了。”從這段描寫(xiě)中可以看出父親不顧腿傷為行動(dòng)不便的兒子系鞋帶，父愛(ài)的無(wú)私與深沉在字里行間展現(xiàn)的淋漓盡致！

三、環(huán)境仿寫(xiě)、融情入景

環(huán)境描寫(xiě)可以渲染氣氛;烘托人物的形象或心情;推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。以《蘆花蕩》結(jié)尾為例：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。”“在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個(gè)女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場(chǎng)英雄的行為。”在仿寫(xiě)這段時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將景物性情化、人景互襯。學(xué)生在描寫(xiě)一位等待時(shí)機(jī)抓拍景物的攝影師時(shí)這樣寫(xiě)道：“初秋的傍晚，水鴨子從池塘里游出，扁扁的嘴時(shí)不時(shí)地啄一下靜靜地水面，待泛起了一圈圈漣漪，便抬頭望一眼池邊柳樹(shù)的陰影下久久臥著的那個(gè)人。四周萬(wàn)籟俱寂，柳葉緩緩地飄著，似是不敢甩動(dòng)過(guò)大的幅度，怕擾亂了這時(shí)的寧?kù)o。這時(shí)的天空，應(yīng)該是一天中色彩最豐富的時(shí)刻，絢爛的晚霞靜靜地抹在空中，一動(dòng)不動(dòng)，像是要配合這寂靜的壞境。”

四、及時(shí)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)創(chuàng)作

模仿是手段，創(chuàng)作是目的。仿寫(xiě)過(guò)后要在課堂上及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生交流研討。例如：該片段仿照哪篇經(jīng)典的哪個(gè)片段寫(xiě)的？運(yùn)用了哪些修辭或者描寫(xiě)方法？是否為主題服務(wù)？與原文相比還有哪些不足？我們能否嘗試發(fā)揮聯(lián)想與想象，運(yùn)用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，寫(xiě)出有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。中學(xué)生處于學(xué)習(xí)發(fā)展的最佳時(shí)期，需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，才能產(chǎn)生收獲感的心理，產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)作興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)學(xué)生的仿寫(xiě)作品多做鼓勵(lì)，堅(jiān)持引導(dǎo)和贊美，能夠讓學(xué)生獲得更好的寫(xiě)作能力提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們不僅要讀懂文章，還要學(xué)會(huì)從讀中悟出寫(xiě)作的門(mén)徑。從“讀進(jìn)去”到“寫(xiě)出來(lái)”，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，從仿寫(xiě)到隨心所欲的創(chuàng)作是一個(gè)艱難的過(guò)程，讓我們共同合作，通過(guò)精心的研究與打磨，我們的作文終有一天也會(huì)成為自己的經(jīng)典。

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