雙減背景下家校協同育人實踐路徑創新

江姣

【摘要】小學語文課程是小學教育過程中加強學生文化素養的重要內容之一，對提高學生語文知識基礎和語文綜合素養都有著十分重要的作用。隨著新課改的不斷推進和雙減政策的推廣落實，對小學語文教學的要求越來越高，家校協同模式的教育方式對小學生語文素養培養的作用也逐步凸顯。本文將基于雙減政策背景下，提出從加強家校聯系溝通、推進家校合作實踐、完善家校合作機制三個方面對小學生語文素養培養的優化策略。

【關鍵詞】雙減政策;家校協同;育人策略

引言

“雙減”指要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。按照國家政策要求，為貫徹黨的十九大和十九屆六中全會精神，切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，該政策的根本目的是為了實現教育的公平和推進全面素質教育。在此政策背景下，教師應當積極加強家校聯系溝通、推進系列家校合作實踐活動、完善家校合作機制。

一、搭建多元化合作平臺，為家校溝通提供高效便捷的途徑

不難看到，現今比較普遍的家校合作平臺諸多都是網絡社交媒體，比如QQ群、微信群、釘釘群等。除了這些傳統的家校合作平臺，還可以構建其他各種形式多樣的家校合作平臺，進一步深化家校之間的溝通交流與合作的同時，助力小學生語文素養的培養。比如開設家校合作相關微信公眾號，用以專門推送家校合作共育、語文素養培育等相關文章。創建家校共育刊物，展示近年來家校合作共育成果、分享家長在語文方面的教育心得等等。

比如，在學習拼音時，教師可以收集互聯網上拼音學習的視頻并將其放在家校合作平臺上供家長和學生在家學習。讓家長明確語文課程所學的重難點，也便于家長在家中輔導孩子時能做到有針對性。考慮到可能有部分家長由于各方面的條件限制，可能無法使用線上的家校合作平臺。因此除了線上的家校合作平臺，我們也不能完全放棄最傳統的家校合作方式。教師還是要盡可能與家長多進行面對面交流、多和家長碰面，當面溝通交流孩子在家庭和學校的語文學習情況。

二、開展“開放式”語文課堂，促成家長有效參與語文素養培養活動

“打通”傳統語文課堂的“墻”，讓語文課堂不僅面向學生，更面向學生的家長們。作為家校合作的一種活動形式，開放式的語文課堂讓家長也能走進課堂，讓家長也能參與到語文課堂中，增加家長的參與感。同時家長也能將感受和建議反饋給教師，有效參與課堂教學活動。而在得到家長的反饋后，教師往往能夠對日常語文課堂的教學設計進行優化，進一步推動語文素養培養向著高效率的方向發展。還有一種開放式的語文課堂是邀請部分家長參與到語文教學的部分環節之中，讓家長成為課堂的教學資源。

比如，可以請家長根據自己的經歷或經驗來對課文的背景知識進行補充，全班幾十位家長各自不同的人生經歷都可以作為潛在的語文教育資源。家長們可以根據自己的職業經歷帶來“秒懂法律小百科”“這身和平藍，此生平安夢”“時間管理”“生活中的電路”“我是小小企業家”“用記者的眼光看世界”“疫情下的生命感悟”等不同開放式課堂，從天文到地理，從地球到宇宙，從現在到未來，從職業到夢想，拓寬學生受教育的渠道，滿足學生想要了解體驗不同職業、不同行業、不同領域的好奇心，對學生形成正確的人生觀、世界觀、職業觀起到示范引領作用。

三、建立科學化的家校相互監督機制

家校共同參與家校合作，相互之間的監督機制不可或缺。學校對家長的監督，主要體現在監督家長對學生語文素養培養教育的支撐和推動力度，這往往被客觀地反映在學生的語文成績水平和語文學習積極性上。值得注意的地方是，學校還應該把監督的主要重點放在家長們是否真正參與了小學生語文素養的培養上。比如可以直接采用電子工作表和筆錄等多種形式將家長對于小學生語文素養的培養過程保存記錄下來，根據每位小學生在家庭里學習的具體情況和學習進度，監督、落實每位家長對于語文素養培養所付出的努力[1]。

而家長對于學校的監督，主要體現在監督學校在學生的語文素養培養上是否精心設計、開展了各項活動，所設計、開展的活動是否真正符合學生的語文素養情況。比如，在開始一項語文素養培養活動之前，學校應向家長充分說明本次活動的培養目標，學校為此做了哪些準備等。考慮到家長人數較多，為提高監督效率，家長可將日常的監督委托給家長委員會進行，由家長委員會將監督結果統一匯總后再匯報給每一位家長。

四、建立有效的家校合作行為評估反饋機制

為提高家校之間評估反饋的效率，此評估反饋機制可根據實際情況周期化，規定評估反饋的周期，比如每個月或者每個單元評估反饋一次。同時考慮到可操作性，這一評估反饋機制還應明確一個評估標準，評估標準由家校雙方根據實際情況，通過共同討論來確定。家長可以評估學校教師對小學生語文素養的培養情況，也可以直接評估小學生們的語文課堂學習質量，對教師提出意見和建議，并將其反饋給學校方面，幫助學校改進語文素養的培養方式和方法。評估的內容可以包括老師和家長溝通的次數;語文學習的任務布置是否恰當;在老師的幫助和指導下，家長們是否知道了孩子在小學階段語文學習過程中的實際困難;關于雙方之間的合作互動交流有無逐漸得到提升等等[2]。

學校對家長的評估重點應放在家長對小學生語文素養培養所采取的行動和小學生在家學習的質量上。將評估結果進行分類，分析評估情況較好的家長的哪些行為有利于有效提高學生的語文素養，發現評估情況不佳的家長在語文素養培養上存在的誤區。學校將每一位家長不同的評估結果反饋給各位家長，并對其提出有針對性的指導意見。

結束語

綜上所述，在雙減政策背景之下，教師應當加強與學生家長之間的溝通合作，帶動家長積極參與學生語文素養培育之中，并且與家長之間構建高效的監督評價機制，為學生的語文素養培養提供一個巨大、整體性的環境，從而有幫助學生培養和形成良好的語文學習習慣，促進學生語文素養的發展與提高。

參考文獻：

[1]溫明.家校合作提升小學生語文核心素養的策略研究[J].吉林省教育學院學報，2020，36（09）：130-133.

[2]蘇麗.基于家校合作視角的小學語文教學策略探究[J].新課程，2021（05）：171.