高中歷史教學中運用史料教學的對策

王建秀

【摘要】在高中歷史教學過程中，存在部分歷史知識相對枯 燥、教材中對歷史知識的解讀不夠完整等基礎問題。教 師可以利用課外史料進行補充，在組織學生閱讀和學習 史料的過程中，提高學生的史料解讀和信息提取能力， 從而為提升學生歷史學科素養發揮一定作用。本文擬 從高中歷史教學現狀出發，淺談教學中如何有效準確地 運用史料。

【關鍵詞】史料;

對于史料的定義，史學界并未形成統一的概念。趙 ?吉惠教授指出：“史料，即構成歷史的材料，舉凡人類活 ?動的遺跡、遺存，都可稱為史料。”李劍鳴先生認為：“凡 ?治史過程中使用的研究型文獻和常識以外的資料，都屬 ?于史料的范疇?！币灿械膶W者認為關于人類過去的一切 ?信息都可以稱之為史料。但不論他們對史料如何下定 ?義，都不否認史料是記錄和研究人類歷史的材料。本文 ?認為，所謂的史料是人類歷史保存下來的由文字、圖片、 實物等多種形式構成的重要資料，是歷史研究的重要參 ?考依據。其中文字史料作為最關鍵的構成形式，因復制 ?方便等優勢，在歷史教學中得到廣泛應用。

所謂史料教學，陳志剛教授認為：“它是指教師有意 識地指導學生通過對史料展開探究，從而理解歷史知 識，掌握一些基本的歷史方法，并不斷增強歷史思維能 力，樹立正確歷史觀念的教學方式?！北疚恼J為，史料教學就是把史料作為學生學習以及探究歷史的依據，進而激發學生歷史學習興趣，培養學生歷史思維，提高學生 歷史素養的一種教學方式。

一、加強運用教材中的史料

高中歷史教材中本身蘊含的史料相當豐富。例如，高中外歷史綱要在教材中補充了大量豐富的史料， 如“歷史縱橫”“學思之窗”“史料閱讀”“探究與拓展”“學 習拓展”等部分，這些史料都是經專家精心挑選出來的 質量較高的史料，在難度方面也與高中生心智特點相 符，很具代表性。因此，高中教師在教學過程中要充分 運用教材中的史料展開教學活動。例如，《中外歷史綱 要》（上）第三單元“兩宋的政治和軍事”一課，在教材第 50 頁的“史料閱讀”中補充了兩則關于宋初集權措施效 果的史料。

“吾宋制治，有縣令，有郡守，有轉運使，以大系小， 系牽繩聯，總合于上。雖其地在萬里外，方數千里，擁兵 百萬，而天子一呼于殿陛間，三尺豎子馳傳捧詔，召而歸 之京師，則解印趨走，惟恐不及?！薄K洵《嘉祐集》 “唯本朝之法，上下相維，輕重相制，如身之使臂，臂

之使指……藩方守臣，統制列城，付以數千里之地，十萬 之師，單車之使，尺紙之詔，朝召而夕至，則為匹夫！”——范祖禹《范太史集》卷22

對于高一的學生來說，理解這段史料并不容易。這 就需要教師在針對學生回答的基礎上做相應的引導和 解讀，幫助學生理解，從而真正體會宋初的集權舉措在 防范內部動亂、維護統治穩定方面的確起到顯著效果， 進而自然地掌握“北宋集權措施的影響”這一課標要求。 通過史料解讀，不僅能提升學生的文言文閱讀能力，還 能透過史料印證理解教材的結論：“這些措施有效地預 防了內部動亂，鞏固了國家的統一和安定，強化了中央 集權?！笨芍^一舉兩得。因此，在教學過程中充分有效地 利用教材中的史料，能達到良好的教學效果。

二、創設歷史課堂情境

杜威認為，思維起于直接經驗的情境。情境創設可 以讓學生設身處地感受歷史、理解歷史，縮短歷史與現實的距離。因此，在中學歷史教學中，教師應經?？紤]情境的創設使用。常用的教學情境有問題情境、表演情 ?境、多媒體情境、故事情境等。例如，《中外歷史綱要》“遼宋夏金元的經濟與社會”，課標要求：認 ?識這一時期在經濟、文化與社會等方面的新變化。本課 ?四個子目：農業和手工業的發展、商業和城市的繁榮、經 ?濟重心的南移、社會的變化，設置順序是先講經濟，后講 ?社會 。如果按照教材順序逐一介紹，學生可能興趣不 ?高。于是在這一課，筆者設置了表演情境，采用角色扮 ?演的形式重組設計本課內容。在課程開始前，創設角色 ?情境：“假如穿越時空，你成為一名宋朝的小商販，你會 ?如何經營你的買賣？”大情境創設完畢，學生會立即提起 ?學習興趣，進入角色。接下來分別以四個小情境將本課 ?內容展開：“你會賣些什么？”（農業和手工業的發展）; “你會怎么賣？”（市的興起和發展）“你往哪里賣？”（城市 ?的發展、經濟重心的南移）“你用什么貨幣交易？”（貨幣 ?發展）。 通過情境創設，學生置身宋朝社會，化身民間小 ?商販，整堂課學習興趣濃厚。最后設置問題情境：“宋元 ?商品經濟繁榮的原因有哪些呢？”引發學生思考，同時呈 ?現史料，將“社會的變化”這一子目的內容作為原因介 ?紹，對課程內容起到總結作用。因此，在教學中，適時適 ?當地創設歷史情境，往往能起到事半功倍的效果。

三、引導學生自主運用史料

鐘啟泉先生在其著作《課堂研究》一書中指出，許多 ?教師仍然熱衷于設計“教師上課”，而沒有直面每一個學 ?生的實際學習需求。每次聽市級或校級公開課時，總有 ?類似的感受：教師補充大量史料，并逐個設問、逐個解 ?讀，學生往往應接不暇，反響平平。歸根到底，在高中歷 ?史教學中，多數教師仍桎梏于設計自己的“教”，而忽略 ?學生的“學”。 基于新一輪課程改革，歷史教師的角色也 ?應發生改變。學者于友西、趙亞夫在《中學歷史教學法》 中提出，新時期教師角色應從“教書匠”轉變為“研究 ?者”，從“知識的灌輸者”轉變為“思維的促進者”，由“機 ?械的課程闡述者”轉變為“課程資源的積極開發者”，這 ?也是新課程改革下課堂精神的體現 。因此，在備課環 ?節，教師除了精選史料、精心設問，還應充分考慮學生的 ?實際情況和可能回答的答案，以充分應對課堂上學生的 ?反應。其次，把課堂交給學生，針對精心選擇的史料，放 ?手把對史料解讀和從史料中提取信息的環節交給學生。 針對較難的史料，教師做好適時的引導，把課堂還給學 ?生，由教師的“教堂”過渡到學生的“學堂”。

結語

總之，史料教學對高中歷史教學能起到有力的輔助作 用。如何在高中歷史教學中對史料有效運用并最大限度 發揮其作用，還需要教師認真思考，深入實踐，反復探索。

參考文獻：

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