小學語文古詩教學情境創設策略

林敏

【摘要】小學語文教師利用情境教學法，能夠很好地達到這一效果。而在應用情境教學法時，教師應當避免將其視為高不可攀的理念，而是要以一種平常心態對待之，在平時的課 堂教學中適時引入。

【關鍵詞】小學語文;古詩;情境

小學階段所涉及到的古詩均以形象生動見長，同時形 式短小、節奏鮮明， 學生對其并不排斥。然而雖有這樣的優 勢，部分小學語文教師卻在教學時出現了一些困惑，典型的 困惑是： 短短數十字的內容， 如果講解過少， 會愧對這一文 化瑰寶，如果講解過多，又會加重學生負擔，最終只能以考 試為綱， 怎么考就怎么教， 效果差強人意。為了從困惑中走 出來， 給學生提供更有效的指導， 建議小學語文教師應用情 境教育理念， 在課堂上積極創造情境， 引導學生主動介入情境，并從情境中得到認知的升華。

一、用語言描述的形式創造情境

在小學語文古詩教學時，情境介入法是已經被實踐證 明有效的方式， 而部分教師在應用該方式時， 刻意求新求 異， 把課堂妝點得十分高大上， 雖然我們并不排斥這樣的做 法， 但也同樣尊重平實的語言描述做法， 甚至認為， 因其簡 便易行的優勢， 用語言描述的形式創造情境， 應當成為情境 介入教學古詩的主要做法。實際操作時， 若有情境介入的必 要性， 教師可及時提供語言描繪的輔助， 這對學生認知活動 發展而言，導向作用是值得重視的。由于小學生接觸古詩詞 的數量不多，認知層次也相對較低，所以，無論誦讀還是理 解都面臨不小的障礙， 教師運用看似平實的語言描述形式展 現出同作品相關的情境， 是破解障礙的較直接也是較有效的 做法， 學生會在教師的引導下進行接下來的朗讀、分析等操 作， 并感受到古詩學習帶來的樂趣。

例如，當教學至杜牧《山行》一詩時，教師可以運用此 方法， 滿懷深情地向學生提出問題： 在一個深秋的傍晚， 唐 代詩人杜牧在山林間行走， 原本路途匆匆， 可為什么他又流 連忘返、停步不前呢？ 拋出這個問題后， 教師把思考的時間 留給學生，讓他們在問題的帶動下進入情境、感受意境，達 到思維的碰撞與交流效果。因為有教師的語言描述，接下 來的問題回答階段， 學生普遍可以有較好的表現，寒山、石 徑、白云、人家、楓林、霜葉等意象，將在學生的思考與回答中， 構建形成獨立的情境，再由學生循著教師的思路， 把情境內容表達出來， 比如， 有學生說： 山上有一條用小石子 鋪成的小路， 小路蜿蜒伸展， 向著遠方， 周圍是望不到盡頭 的楓樹林，這景色實在太美了，詩人很喜歡，他不想離開這 里，于是停下車子，盡情欣賞這迷人的景色。整個過程中， 教師的語言與學生的語言保持了高度的一致性， 二者的宗旨 共同指向了情境創建， 并取得了比較理想的效果。

二、用倡導誦讀的形式介入情境

當情境基本由教師平實的方法創建完成之后，學生可以 感受到作品本身的魅力，接下來，則應當用恰當的方法，帶 領學生完成接下來的領悟與探索任務， 使沒有進入情境的學 生繼續努力， 已經進入情境的學生深化認知。考慮到古詩詞 的韻律特點，筆者認為，運?用倡導誦讀的形式介入情境是比 較恰當的做法。該做法可涉及到兩個要點。

第一個要點是引導學生反復吟誦， 深刻感受作品的場 景、人物、情感。俗話說“書讀百遍，其境自現”，尤其對 于小學生而言，認真閱讀作品，并且大聲朗讀出來，實在是 一項必要的技能與方法， 它可以基于前述情境創建環節， 讓 學生進一步熟悉古詩、進入古詩， 于反復吟誦中感受作品氛 圍、作者情緒。例如當接觸到李白《靜夜思》一詩時，教師 需要注意， 本詩雖短， 但卻在整體上顯現出一股淡淡的憂傷 之意，因此，可指導學生用緩慢而低沉的聲音進行朗誦，幾 次誦讀完成之后， 學生可和詩人一道， 體會由于思念親人而 不得見的情感。

第二個要點是引導學生基于誦讀感受完成品詞析句的訓 練， 從而進一步鞏固誦讀成果， 領悟古詩詞作品言有盡而意 無窮的魅力， 這將讓情境介入的效果進一步展現出來。在具 體教學過程中，教師可以利用抓住重點詞語的辦法， 幫助學 生品詞析句。例如，在教學至李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 一詩時， 師生共同面對這首作者送給朋友孟浩然的作品， 為 了突出情境效用， 教師可在學生幾次誦讀后， 要求其反復品 析“碧空盡”、“唯見”和“孤帆”幾個詞語，并且表達出品析 的成果：當作者的好朋友上船離開以后， 他依然守候在江邊， 遠望朋友的船消失在天盡頭， 遲遲不肯離去。這樣的情境分 明反映出作者對朋友的深情厚誼。事實證明， 學生只有把這 幾個關鍵詞把握準確， 便能夠在情境中既準確又自由地發 揮， 取得理想的學習效果。

三、用活動拓展的形式升華情境

最后， 用活動拓展的形式， 把課堂上已經感到的情境進 行升華， 展現出情境更強大的功能， 這種做法與小學生充滿 活力和熱情的特點相適應， 因此在未來教學中有較好的應用 前景。活動拓展的做法比較豐富， 筆者常采取的方法是角色 扮演。

操作過程中，由教師指導學生進行角色扮演，用移情入 境的形式繼續把握古詩作品的精髓。也就是在學生多次誦讀 與分析之后， 基于文本內容進行劇本改編， 然后， 由學生充 當小演員的角色，盡可能體驗作者所見、所聞或者所感，從 而讓前面所創建的情境維持并升華， 保證古詩教學過程的統 一性。例如在教學至楊萬里《宿新市徐公店》一詩時，教師 用簡練的語言構建情境， 并要求學生多次誦讀、細致分析， 在此之后，教師可讓學生扮演作品中所描述的撲蝶孩子。在 學生表演之前， 教師提示： 表演時需要注意什么？ 學生思考回 答： 注意動作要輕、聲音要小。因為有了這樣的思考， 他們 會在表演時有更生動的表現， 無論是踮著腳往前挪的小心翼 翼，還是找不到蝴蝶時的遺憾和無奈，都仿佛從紙面跳了出 來，在課堂上栩栩如生地演繹著。利用學生生動的表演，課 堂情境得到了升華， 學生也將因此加深對于作品的理解。

結語

本文例舉的以語言創造情境、以誦讀介 入情境、以活動升華情境等做法， 正是對情境教學方法平 常化的思考， 希望能夠借助這樣的思考， 幫助小學生達到理 想的古詩詞誦讀、感悟與積累效果， 助力其語文素養的全面 健康發展。

參考文獻：

[1] 田娜.情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用 研究 [J]. 科教導刊 （ 電子版 ），2018，（03）：158-158.

[2] ?文在云 . 情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應 用 [J]. 活力 ，2019 （7）：68-68.