以生為本，優(yōu)化小學(xué)音樂課堂評價

孟雨菲 馬明娟

【摘要】以生為本課堂教學(xué)理念強調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生的個性特點，并針對每個學(xué)生性格特征，設(shè)計多層次、個體化的課程與教學(xué)方法。伴隨新課程改革和素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，我國的小學(xué)教育目標已然發(fā)生了變化，音體美作為素質(zhì)教育要求下小學(xué)教學(xué)目標的補充，已經(jīng)成為了小學(xué)階段必修的科目。因此小學(xué)音樂教學(xué)也需要與語數(shù)外課程教學(xué)共同進步，共同發(fā)展。在這一過教師應(yīng)當明確"以生為本"的教學(xué)目標和教育理念。而小學(xué)音樂課堂評價也應(yīng)該按照素質(zhì)教育的指導(dǎo)，科學(xué)、有效地開展起來。

【關(guān)鍵字】以生為本;小學(xué)音樂;教學(xué)評價

每個人的音樂能力都有別，而音樂天性又不一樣，所以人的音樂發(fā)展水平也是存在著個體差異的，所以如果在學(xué)校音樂課程評估價中忽略了學(xué)習(xí)者的自身個性，用片面的標準評判音樂課程顯然是不科學(xué)的。教師必須全面認識每一位學(xué)生，認識他們的特點，以便選用不同的評判方式，從各個視角評判他們，不要只注重他們學(xué)習(xí)成績的高低，必須研究他們教學(xué)過程的各項成績，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，從各個視角給他們鼓勵與表揚，適應(yīng)他們課堂上的心理需要，幫助他們建立音樂課堂的信心，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)勢并引導(dǎo)學(xué)生，以此調(diào)動他們對音樂教學(xué)的興趣，使學(xué)校音樂課堂在和諧的氣氛中展開。

秉承以生為本宗旨的課程評價，可以克服學(xué)生聲樂練習(xí)的不足，改變學(xué)生的聲樂練習(xí)方法。教師應(yīng)弱化自己在課堂教學(xué)中評價環(huán)節(jié)的主導(dǎo)地位，革新課堂評價方法，積極運用學(xué)生的自主評價、與同伴互評、分組評價等手段。這不但可以調(diào)動學(xué)生在評價流程中的主導(dǎo)性作用，以促進學(xué)生積極參與課堂教學(xué)物流管理過程中，同時也可以克服老師課堂觀察的不足，讓學(xué)生可以從多種視角了解自己，并進行針對性的完善與提高。

一、目前小學(xué)音樂課堂評價現(xiàn)狀分析

通常小學(xué)音樂教師對學(xué)生表現(xiàn)進行評價的方式，往往是讓學(xué)生上臺表演，演唱本節(jié)課中的內(nèi)容曲目，根據(jù)學(xué)生的演唱水平和課堂表現(xiàn)進行評價。但是這種方式有許多地方不足。首先，這種簡單粗暴的評價方式評價不準確。學(xué)生們各有特色和特征，可能有的學(xué)生天生唱歌好聽或者五音不全，這是短期小學(xué)音樂教學(xué)中沒有辦法改變的事。而如果僅僅靠唱歌這一方式進行評價，很容易讓學(xué)生們覺得自身的努力被忽略，覺得教師不公平，從而產(chǎn)生不好的影響，使得學(xué)生喪失對音樂的興趣。其次，教師也得不到足夠的反饋。在一個班級中可能有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力不足而模仿能力強，有的學(xué)生上課認真學(xué)習(xí)勤奮，但是模仿能力不強。因此在進行演唱評價時，后者可能發(fā)揮不如前者，因而得到較低的評價和打分。這顯然是不合理的，因為教師并不能從學(xué)生們唱的一首歌中了解學(xué)生們在其他時間所做的事。

新課標要求下的小學(xué)音樂教學(xué)課堂評價，重視學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的作用。因此音樂教學(xué)評價需要從多方面、多角度去進行，充分發(fā)揮教學(xué)評價本身激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的功能和作用，幫助常規(guī)課程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和鑒賞能力，以有效促進學(xué)生的進步。

二、如何以生為本，優(yōu)化小學(xué)音樂課程評價

教師對學(xué)生的評價顯然不能通過簡單地唱一首歌來完成。因此我們要從多元化的角度進行評價，從多種角度對學(xué)生進行考察，從而完成更全面的評價工作。

（一）基于情感和態(tài)度視角進行評價

學(xué)校聲樂教育的目的，并不在單純?yōu)榱私虒W(xué)生們唱幾首歌。還在于讓學(xué)生們通過聆聽音樂來體會音樂之美，為學(xué)生們體會音樂蘊含的豐富情感以及音樂所要表現(xiàn)的優(yōu)美意境打下基礎(chǔ)，為學(xué)生們將來多姿多彩的生活打造一個良好的開端。因此，音樂教學(xué)的評價，就需要包括學(xué)生對音樂之美的感受和理解。

對音樂的鑒賞和理解并不是短時間內(nèi)就能形成的，這需要教師長期的引導(dǎo)與培養(yǎng)。故而學(xué)生對音樂的喜好和熱情都只能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度的良好與否，因此這也是考察的重點目標之一。

（二）基于知識和內(nèi)容雙重維度進行評價

小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容中，沒有要求學(xué)生們識別簡譜等深入技巧，但是要求學(xué)生們對音樂的基礎(chǔ)知識有所了解。例如曲譜中各種符號所代表的意義，著名作曲家的作品與國籍、優(yōu)秀兒歌、民歌作品等。這也是傳統(tǒng)的考察重點內(nèi)容，往往會采用試卷和課堂表演的方式進行考察和評價。

（三）基于技巧和方法兩中方法進行評價

小學(xué)階段的學(xué)生普遍沒有各種各樣的唱歌問題，能夠比較自由地完成歌唱任務(wù)，比如唱高音和低音。但是對音樂技能的評價也應(yīng)該考慮小學(xué)課程實際，結(jié)合讀譜視唱、單獨演唱、集體演唱等多種形式進行。不能根據(jù)某一種形式的結(jié)果而給以偏頗的評價。

三、明確學(xué)生的主體地位

每位學(xué)生都有自己的個性與能力，而不同的學(xué)生在小學(xué)音樂課程中的體現(xiàn)能力也不盡相同，所以音樂老師的評語也就不會千篇一律，而是要針對學(xué)生的特征和表現(xiàn)，給予適當?shù)脑u價。

在實際教學(xué)中，學(xué)生們總有各種各樣的奇思妙想或者新奇的看法和問題，教師們對待和處理的態(tài)度不一而足。在當前的教學(xué)背景下，老師們要確定好學(xué)生的主要位置做到以生為本。教師要接受學(xué)生們帶有個人色彩的表現(xiàn)，歡迎學(xué)生們提出各種各樣的問題并耐心解答。當學(xué)生們進行學(xué)習(xí)和表演的時候，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生大膽實踐，不要一味模仿，幫助學(xué)生們認識自身的個性和能力，發(fā)展出獨特的能力和興趣，從而提升對音樂的理解和發(fā)散能力，樹立起學(xué)習(xí)音樂以及其他各項學(xué)科的信心。老師在授課過程中，要重視和給予學(xué)員的自主發(fā)揮的空間，鼓勵學(xué)生們自由創(chuàng)造和創(chuàng)新，并作為評價標準，來正確評價學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)語

小學(xué)音樂課堂評價應(yīng)當貫穿整個小學(xué)階段的音樂教學(xué)。適時且恰當?shù)脑u價有助于學(xué)生及時糾正自身的錯誤，讓自身的長處更進一步發(fā)揚，甚至發(fā)現(xiàn)自身的音樂潛能，開發(fā)出相應(yīng)的能力。與此同時，課堂評價還應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育的理念，全面、綜合性地提升小學(xué)階段學(xué)生的綜合能力，而一個科學(xué)、完備的評價體系也能有效地提高小學(xué)音樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。

小學(xué)的音樂課堂教學(xué)中堅持以生為本的教育理念是增強音樂教育課堂有效性的必然途徑。教材要準確詮釋以小生為本理念的音樂教學(xué)內(nèi)容，突出中小學(xué)生的課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，以學(xué)習(xí)者為中心優(yōu)化音樂課程教育評價。增強音樂教育課程與中小學(xué)生的心理特點、知識特征的貼合程度，引發(fā)中小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情感，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從積極思維、深入探索中獲得豐富音樂知識，從而充實精神世界，提高音樂教育課程的核心素質(zhì)。

參考文獻

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