淺談全腦速讀記憶法在群文閱讀中的運用

廖璐

【摘要】為適應群文閱讀教學要求，采取全腦速讀記憶閱讀方式，高效完成教學任務。全腦速讀記憶優勢明顯，利于學生身心發展。

【關鍵詞】群文閱讀 全腦速讀記憶

一、全腦速讀記憶的特點

（一）傳統閱讀法的缺陷

從嬰幼兒時期開始，大多數人都是通過傾聽朗讀故事的方式進行閱讀啟蒙;進入小學后，朗讀更是成為貫穿小學六年語文學習的主要方式之一;即便是之后進入中學、大學，甚至更高學段，“音聲化”的閱讀方式始終伴隨著我們。而這種傳統的閱讀方式得到大眾的普遍認可，世世代代皆習以為常，但它的缺陷卻非常明顯。

1 .發音朗讀影響了閱讀速度

傳統的“音聲化閱讀”是按照閱讀內容的實際發音一個一個地讀出，或者雖然不發音，但是在大腦中實際上也在自覺地完成內心默讀發音的過程。這就使得閱讀者對所讀內容必須一個字一個字逐次讀出，而在大腦接受信息之前，須首先經過視覺中樞處理，再經過聽覺中樞處理，然后才能到達大腦的語言中樞。而據科學研究證明，視覺接受信息的速度要比聽覺高出500倍以上，且在如此復雜繁瑣的傳輸過程中，信息極易受到干擾、破壞，這也是部分學生閱讀效率不高的癥結所在。

2.視野狹小影響了閱讀速度

傳統的閱讀方法要逐字逐句順次閱讀，眼睛的聚焦點自然也會關注于每個字，從而導致視野范圍的狹小，每次注視感知的字數較少，眼動之間的注視間歇較長，閱讀速度較慢。同時，由于眼動頻率太高，易產生視疲勞，從而影響閱讀的專注度及大腦處理信息的效率。

3.視線回跳影響了閱讀速度

與閱讀進程相反的視線回跳影響了閱讀速度。在傳統的閱讀方法中，眼睛的運動大致分為三類：一是向前運動，即從每一行的開始到結束。二是后退運動，又稱回視或回跳，即在遇到沒有看清或沒有理解的文字時，視線自覺地主動退回到原來的注視點，進行重新閱讀和理解。三是換行運動，視線從一行的結尾移動到另一行的開始。基于上述三種情況是傳統閱讀過程中無法避免的眼球運動狀態，這無疑降低了閱讀速度，特別是視線回跳，這種常見的視覺器官重復運動，會讓眼睛不得不經常退回到原來閱讀過的句子上，反復感知和理解，降低閱讀速度的同時，對內容的理解也變得支離破碎，形成了一種“惡性循環”。

（二）全腦速讀記憶的特點與優勢

1.全腦速讀記憶的特點

全腦閱讀方法則省去中間“讀、聽”兩個環節，將閱讀材料直接以“看—大腦”的模式直印于大腦中。通過專業訓練，可使學生抑制聽覺神經在閱讀過程中的活躍度，換以接受信息高于聽覺神經500倍的視覺神經直接參與文段閱讀與理解，實現文段以圖片的形式直接、形象化地傳輸至大腦中樞神經，進行記憶、理解。對于多數普通中小學生而言，運用傳統閱讀方法可以實現每分鐘500—700的閱讀速度，而經過全腦速讀系統訓練過的中小學生，則能實現每分鐘3000—6000字的閱讀速度。依托全腦速度記憶實現的文本閱讀，將不再是一字一句“讀”懂的，而是真正意義上快速地“看”懂的。

全腦速讀記憶的優勢

（1）全腦速讀記憶能提高閱讀效率

全腦速讀記憶要求學生在閱讀時，一次注視一個短語或一個短句，整體感知它的意思。這種閱讀方法減少了閱讀過程中視神經注視的次數、眼球移動的次數，加快了視覺接受信息的節奏，并使大腦處理文字信息的速度與之相協調。顯而易見，通過全腦速讀記憶，實現整體式感知的方式，既能大幅度提高閱讀速度，又能增強學生的理解分析能力，同時也符合人的生理特點，利于學生身心發展。

全腦速讀記憶能提升閱讀專注力

全腦速讀記憶，實現了信息攝取與處理的整體性、連貫性，所有信息以圖片的形式直接輸入大腦中樞處理，省去多余環節，使眼睛接受信息和大腦處理信息的速度趨于一致，注意力不需要來回轉移，只需專注于同一閱讀速度，閱讀時即可達到全神貫注的至高境界。

（3）全腦速讀記憶能增強閱讀自信心

不少學生由于閱讀速度緩慢，閱讀效果欠佳，閱讀結果最終無法實現閱讀初衷，而產生閱讀恐懼心理。這種消極的心理暗示，久而久之會動搖學生的閱讀信心。而全腦閱讀記憶在訓練過程中就有一個重要的心理因素即入靜并保持積極的情緒狀態。在積極的心理暗示下，在平靜、放松、專注的情緒背景中，感受到閱讀的喜悅，獲得閱讀的成功是非常容易的。在閱讀成就感的激勵下，學生會主動積極出色地完成群文閱讀和名著閱讀的任務。

二、全腦速讀的訓練方法

（一）利用形象開發右腦

“圖像訓練”其本質是“見光訓練”，就是利用自然圖像通過光線刺激、視覺刺激，到自由取用潛藏在右腦的能量。常用的有圖片、幻燈、電視、錄像、圖表、模型、實物等。

（二）利用音樂開發右腦

保加利亞哲學博士、精神病學專家喬治拉扎諾夫，于1966年提出“超級學習法”，主張利用節奏舒緩的音樂來刺激大腦，達到消除心理的緊張感，使音樂節奏和身體節奏達到統一。實驗證明，通過音樂刺激打開大腦中樞，產生情感體驗，使形象思維得到鍛煉，是開發右腦的絕好途徑。

（三）右腦體操

這種體操是一種單側體操，他是利用左半身的手、臂、腿、腳靈活自如地運用，促進右腦發展。如可以利用左手做事，左手剪紙、畫畫、寫字，左腿活動，左手體育活動。還可進行冥想，導出a波等多種方式訓練全腦，實現全腦開發、全腦速讀記憶。

綜上所述，在群文閱讀要求下的語文教學中，開發全腦，實現學生高效閱讀，博覽群書的教學目標，全腦速讀記憶的實踐與推廣有著重要的意義。

參考文獻：

簡姝 張惠萍 人民日報出版社《全腦速讀記憶》 2002