“雙減”背景下的作業設計初探索

梁曉麗

【摘要】為深入貫徹“雙減”精神，聚焦語文核心素養，體現作業的個性設計，筆者做了初步的探索。先就作業設計的理念和具體做法，結合《記承天寺夜游的》一課的作業設計談一下我個人的理解。

【關鍵詞】雙減 ? 聚焦素養 ? 作業的個性設計

【正文】

如果說教學是學生在教師的幫助下進行學習的過程，那么作業從本質是來說，是學生自主學習內化的過程。可長期以來，學校更加關注教師的教學能力、命題能力，而教師的作業設計能力是相對被忽視的，給學生布置的作業往往拘泥于教材，束縛于課堂知識，搞題海戰術，缺乏新意，缺少針對性。

2021年4月12日教育部辦公廳印發了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，2021年7月24日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，這兩個文件的相繼出臺，旨在扭轉部分學校作業數量多、質量不高、功能異化等突出問題。這也就倒逼了老師的成長，老師除了要提高課堂效率，向課堂要效益，還要改變以前枯燥單一的作業方式，靜下心來，設計出富有個性的作業，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。

所以對作業的研究與探索是促進課程改革發展的核心問題之一。作業設計和實施的質量，不僅是提升教育質量的重要領域，更是教師專業發展水平的重要標志之一。下面我將針對《記承天寺夜游》一課談一下我作業設計的理念與具體做法。

一.作業設計要體現教學重難點

《記承天寺夜游》是部編版八年級上冊第三單元的一篇文言文，該單元單元導語中的語文要素是：學習本單元課文，要借助注釋和工具書，整體感知內容大意。反復誦讀，借助聯想和想象，進入詩文意境，感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷。注意積累常見的文言實詞、虛詞。本篇文章是蘇軾被貶黃州之時寫的，其際遇與他的人生理想相差甚遠，理解“閑人”一詞寄寓了作者的復雜感情，也就成了本課的教學重點和教學難點。

所以在作業設計時我突出了三個設計目標。

1.掌握字詞句，積累常見文言實詞。

2.讀懂鏈接材料，理解作者復雜感情。

3.遷移課內外，提升學生語文素養。

此作業設計也分為三部分，第一部分是古文默寫、解釋字詞、翻譯句子等基礎性作業，第二部分是探究性作業，通過三則鏈接材料，分別介紹了“烏臺詩案”“東坡居士”的由來以及蘇軾同時期創作的詩歌《定風波》，目的在于讓學生探究“閑人”的內涵，并感知蘇軾的樂觀曠達。第三部分是對課內外的勾連，其目的在于提升學生的語文素養。這個作業設計緊扣教學重難點，且富有梯度。

作業是學生繼續鞏固教學重難點的載體，并讓學生在寫作業的過程中逐漸內化掌握教學內容，所以作業設計要把握重難點，這是前提條件。

二、作業設計要分類分層

作業設計要體現理解、分析、鑒賞等層級，要著力于提升學生的能力。《許昌市初中語文作業設計與實施指導意見》中提及“能力提升類作業要著眼于訓練學生的高階思維能力，如篩選概括、分析鑒賞、語言應用等題目”，這類作業主要是對所學知識的深化和提高，注重過程與方法的體驗和形式，提升學生的思維水平。學生因家庭背景及學習基礎的不同，在能力方面就會存在一定的差異，“一刀切”是絕對行不通的，老師設計作業時就要充分考慮到這一點。但需要注意的是分層并不能降低對孩子的要求，該掌握的還是必須要掌握的，對于一些思維高階訓練及審美鑒賞與創造方面的方面可以適當降低要求，改為選做題。

因此我設計的《記承天寺夜游》一課的作業分為必做、選做兩大類，基礎性作業、探究性作業是必做題，實踐性作業是選做題。基礎性作業和探究性作業緊扣教學重難點，學生必須掌握，而第三部分實踐性作業則是三選一，這就充分考慮到了學生的個性差異。

三、課堂作業要勾連課堂內外

肖川博士曾說：“作業是教師精心準備的送給孩子的一個禮物，它給孩子綜合運用知識，發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活中”，初中語文課堂教學必須是開放的、有活力的，因此，課后作業設計一定要遵循開放性這一原則，使學生在做作業的時候體會到語文這一學科的特點，讓學生愿意主動地完成作業，進而不斷提升作業質量，在勾連課堂內外的同時達到鞏固學習的目標。

我設計的實踐性作業，我認為是最精彩的。這三個作業分別是：

1.我是小作家

請發揮想象，將《記承天寺夜游》改寫成一篇白話散文。

2.我是小畫家

請發揮你的才能，為本課設計一幅插圖。

3.我是小小活動家

學完本課，你有什么感觸呢？請發表公眾號文章，向大家推薦《記承天寺夜游》。

從課后作業的反饋上看，這道題是最出彩的，是最讓我意外的。第三道題實踐作業，因為是選做題，且題目設計新穎，很受學生歡迎。學生到第二天上課之前甚至早上來到學校就迫不及待地交流彼此作業，有的學生畫風老道，有的學生發了朋友圈，談到了蘇軾的樂觀豁達帶給他的啟發，還有的學生運用所學詩句推介蘇軾本人，效果甚好。

四、作業要適量

相關文件規定，學校要確保初中每天書面完成時間平均不超過90分鐘，九年級學生作

業科目多，要想確保學生不超時，老師更要嚴格把控作業時間，所以我的作業設計分為必做與選做兩個部分，因材施教，提高學生的自主探究能力。對于文學功底較為豐厚的學生，可讓他們發揮想象，進行文學的再創造;對于喜歡畫畫的學生，可以讓他們發揮想象，為文章設計靈動的插圖;對于作文水平相對薄弱的學生，可以讓他們發表公眾號文章來發表感悟，這樣對不同層次的學生采用不同評價標準的方式有效地增強了學生的自信心，充分調動了學生的積極性，全方位、多層次培養和激發了學生的學習興趣，讓各個層次的學生都有了自己的用武之地，提高了學生自主探究的能力，也提高了學生學習語文的熱情。

新課程標準的實施，為語文作業設計的改革與創新，開辟了廣闊的前景，語文教師更要抓住契機，借助東風，在以學生為本的理念指導下探索作業設計的方法，形成自己的教育智慧。

參考文獻：

周紀容人教版初中語文小說課文后作業認知過程維度研究[D].西華師范大學，2015，02：5--6

李海燕初中語文作業設計與評價研究[D]內蒙古師范大學，2012，02：13--14