思政課程專題式教學設計中應把握好政治性和學理性相統(tǒng)一

田冬霞

【摘要】專題式教學是一種現(xiàn)代化的科學教學方式，能夠有效對接理論教學與實踐教學，提升學生對理論知識的理解與掌握水平，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用。本文從把握好政治性和學理性相統(tǒng)一的角度出發(fā)，就高校思政課程專題式教學設計展開了研究，以期為我國高校思政教育工作的進步與發(fā)展貢獻一份推動力量。

【關鍵詞】學理性;思政課程;政治性;專題式教學

專題式教學法也有問題式教學法之稱，是指以學科要點和教材為基礎，針對學科前沿問題、社會現(xiàn)實問題、時政熱點、學生的思想實際按照問題設計并開展的教學。高校在思政課成專題式教學設計中重視并做好統(tǒng)一學理性、政治性的工作意義重大，思政課程專題式教學本質是育人工作，只有讓學生徹底理解并認同馬克思主義理論具有的真理性，才能夠將理論轉化為物質力量，提高學生學習興趣，避免學生在多元化社會環(huán)境下影響正確價值觀的形成與發(fā)展，提高專題式教學的效率和質量，實現(xiàn)生活實際與科學理論的有機結合，縮短學生與思政課程專題式教學內容之間的距離，讓專題式教學具有“接地氣”的優(yōu)勢，便于學生接受和熱情參與，確保馬克思主義科學理論能夠在思政課程專題式教學中充分體現(xiàn)出引導性與說服力，順利實現(xiàn)專題式教學目標。

一、結合學生需求備課，量身定制專題式教學

高校思政課程教師在備課時要充分引入以生為本的理念，了解學生現(xiàn)存的思政方面問題，結合學生需求從政治性和學理性相統(tǒng)一的角度完善備課工作，量身定制符合學情的專題式教學方案，在學生感興趣的、關注的、好奇的時事政治問題中滲透馬克思主義科學理論，潤物細無聲的實現(xiàn)思政課程專題式教學的政治性和學理性相統(tǒng)一目標[1]。這種以學生為主體的按需“備菜”教學方式，保證了教學內容對學生的充足吸引力，有助于在課堂上大大提高學生的學習積極性與交流討論熱情，讓學生真正成為思政專題式教學的主體。

例如，思政課程教師為了課前掌握學情靈活采用問卷調查、網(wǎng)絡征集等多種渠道收集學生關注的難點、熱點時事政治問題，將這些問題梳理好進行分析，深入鉆研思政教材內容，結合其中的“學理性”知識和學生希望看到的問題，設計出系統(tǒng)化且針對性較強的教學專題，并通過與思政課程其他教師集體備課、教學研討的方式，確定最佳的教學專題、教學方式，提出課堂上統(tǒng)一學理性和政治性的可行措施，準確把握專題教學重點，不斷完善與修改專題案例，在教師的精心設計與充分準備下，專題教學內容既沒有脫離思政課程教材的學理性本身，也滿足了當代大學生真實的關注點，體現(xiàn)出了政治性特點，實現(xiàn)了思政課堂從“以師為本”到“以生為本”的教學設計改革，達到了由過去“教材體系”到“教學體系”學理性與政治性統(tǒng)一的蛻變效果。

二、充分運用信息技術，擴大思政教學容量

基于政治性與學理性相統(tǒng)一思想指導下的高校思政課程專題式教學中，教師不再是教材知識的搬運者，而是將教材知識與社會發(fā)展銜接起來引導學生理解思政治理論知識的育人者，在此過程中教師可積極運用信息技術，擴大教學容量，及時解決課堂出現(xiàn)的痛點、難點問題，發(fā)揮出網(wǎng)絡教學資源的優(yōu)勢，活躍思政專題式教學氛圍，讓學生學的透徹、學的過癮、學以致用[2]。

例如，在“繼承與弘揚中華傳統(tǒng)文化”這一專題教學中，班級學生就不同觀點激烈爭辯，教師密切關注學生的思辨過程，從中掌握學生對馬克思主義理論真理性的認知程度、政治立場是否堅定等實際情況，針對學生辯論、討論、爭論呈現(xiàn)出的問題，及時使用班級多媒體教學設備收集相關案例，給學生的價值觀、人生觀、世界觀正確的引導，播放了國家領導人習近平總書記關于“習近平論馬克思主義同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關系”的中國講話視頻，提高了教學指導的可視性，降低思政理論知識的教學難度，學生們此次專題教學中真正明白了文化是一個民族、一個國家的靈魂，文化強則民族強，文化興則國運興，文化是中國特色社會主義根植的沃土，意識到馬克思主義基本原理同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是融通的，深入思考了如何正確繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，本節(jié)課的信息技術應用為思政專題式教學活動中學理性與政治性的統(tǒng)一創(chuàng)造了良好條件，教學形式得到了學生的一致好評。

三、以理論促實踐，保障身心健康發(fā)展

高校思政課程教師要增加學生們的社會實踐活動，給學生提供充足的以理論指導實踐的機會和平臺，讓學生可以在實際的社會觀察、社會參與中，強化社會責任心，肩負起自己作為社會主義建設者與接班人的使命任務，同時潛移默化的統(tǒng)一思政課程學理性與政治性，將學習的知識落到實處[3]。

例如，在“脫貧攻堅建設社會主義新農村”的思政專題課中，教師與學生一起進行了長達30天的社會實踐，教師帶領學生來到了當?shù)刂苓叺拇彐?zhèn)里，對村干部、村民進行了采訪，學生親眼看到、親耳聽到、親身體會到當代中國農村發(fā)生的歷史巨變，將這些變化與思政課程理論知識聯(lián)系到一起后，驚訝的發(fā)現(xiàn)原來思政理論知識不只是考試中的題目，更是造福于民、造福社會的理論政策。這種思政教學活動給學生的身心帶來了全新體驗，課程的學理性與政治性統(tǒng)一效果有了明顯體現(xiàn)，為學生今后學好思政知識、用好思政知識奠定了穩(wěn)固根基。

結束語：

總之，學理性與政治性相統(tǒng)一是高校思政課程專題式教學設計必須遵循的一項基本原則，教師要革新教學理念，摒棄按部就班講解課本理論知識的傳統(tǒng)教學方式，通過學理性與政治性的統(tǒng)一不斷提高思政教學水平。

參考文獻：

[1]楊小麗. 政治性和學理性統(tǒng)一的歷史經(jīng)驗和實踐路徑 ——以 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》 課為例[J]. 邢臺學院學報，2021，36（3）：153-160.

[2]李中國，孫海英. 政治性與學理性統(tǒng)一下思想政治理論課教師的素質提升[J]. 思想教育研究，2019，70（12）：96-100.

[3]孫菲菲，王代月，吳瑞林. 以政治性和學理性相統(tǒng)一增強高校思想政治理論課改革實效性[J]. 黑龍江高教研究，2020，61（10）：125-129.

基金項目：廣西思政專項課題：《應用技術型高校思政課落實“八個相統(tǒng)一”理論與實踐研究》2019S8024

作者簡介：田冬霞，女，河南鹿邑，1977-12，碩士研究生，漢，柳州工學院，馬克思主義學院，講師，研究方向：大學生思想政治教育。1CB46F43-F5C7-4946-8305-D559D5BA169D