在雙減政策下，家長如何更好實行幼小銜接

牟婉菲

【摘要】幼小銜接是決定關鍵學生能不能適應幼兒園到小學的過渡的關鍵，對于促進人的可持續發展，提高教育質量都具有重要意義。但作為新時代的家長，在雙減政策出臺，校外機構不能有效幫助銜接的今天，怎樣進行幼小銜接是個急需解決的問題。本文旨在通過分析曾經在幼小銜接方面出現過的亂象，在雙減政策下，為家長提供一些解決問題的思路。

【關鍵詞】雙減 幼兒園 小學 家長

一：問題提出：“雙減”政策下，幼小銜接的現狀

配合《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”意見），2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，其中明確提出，2021年秋季學期啟動幼小銜接試點，2022年秋季學期全面鋪開。進行好幼小銜接勢在必行。

幼小銜接，從字面意義上講，是從幼兒園到小學階段的過渡，是兒童從以游戲為主的學習環境過渡到結構化、系統結構教學為主的小學【1】。處于幼兒園與小學階段的學童因具有不盡相同的身心發展特征故需要不同的教育方法，可以說，幼小銜接是決定關鍵學生能不能適應幼兒園到小學的過渡的關鍵。中國家長教育焦慮報告【2】中指出，在孩子幼兒以及小學階段，中國家長尤其焦慮。但長期以來，因為家長群體缺乏對幼小銜接的正確認識并過度依賴教育機構，不但給家庭造成經濟負擔，也導致教育機構亂象頻發。

在《指導意見》中提到，“要加大綜合整治力度，糾正和扭轉校外培訓機構、幼兒園和小學違背兒童身心發展規律的做法和行為”。筆者經過調查研究發現，在選擇教育機構的因素中，家長最為關心的因素為距離、品牌和收費情況。但關于幼小銜接的教育機構，市面上存在無照經營、私人經營等違法違規情況，費用更高昂的連鎖機構因為把控不嚴，也頻頻爆出有未獲得執教資格證的教師執教、虛假宣傳、管理混亂【3】等問題，并且所教授的知識多為提前學習小學課程內容。過度強化知識準備是這些教育機構是對于幼小銜接的最大誤解。

在“雙減”意見下發后，家長集體報班的趨勢得到了遏制，教育機構構建銜接班的數量也明顯下降，真正沉下心進行教師規范培訓和課程教育教學的開發。幼兒園和小學兩方進行了科學地橋梁搭建，幼兒園積極為學生入學做準備，小學實施入學適應性教育，將一年級上學期設置為入學適應期，改革教學方式，為入學適應教育添磚加瓦，真正將責任分發到了學校中。

二：問題解決：雙減政策下，家長可實行的方法

1.家長要形成對幼小銜接問題的正確認識

面對整個社會都在“內卷”，“雞娃”現象普遍的情況下，沒有家長希望自己的孩子輸在起跑線上。但家長應該正確意識到幼小銜接，應該提倡“零基礎”，也就是說學校書本上的教授內容，家長不該自己教也不該交給別人教。當孩子在上學前就把拼音、算數提前做了學習，到了真正上學時，孩子在課堂上的注意力就會逐步降低，這會形成一種錯誤的認知和學習習慣，不利于以后的學習。

“零基礎”是知識的零基礎。但不應該“零準備”，生活習慣，認讀與書寫、思維與運算、傾聽與表達等學習能力的培養，良好自理能力的養成，才是學前教育階段的主要任務。

幼小銜接，并不是孩子一個人的事情，并且是全家進入一個新階段的開始。家長要做好改變整個家庭作息習慣、改變房屋布置、改變家庭人員任務分工的準備，為孩子創設銜接的客觀環境，進而滲透到孩子的心理，為適應銜接做好準備。

2.家長可采取的措施

增加孩子的知識儲備。作為孩子的第一個老師，雖然工作繁忙，家長也應該設計教學項目，每天和孩子一起定時定量完成。畢竟孩子的綜合素質功夫全在平時，不能速成。比如平時可以借助網絡和輔導資料，有意識地對孩子進行語言表達、數學啟蒙、思維方面和培養專注力的訓練，使在他們的頭腦中形成學科意識的初步概念。

培養孩子的學習習慣。提前傳授孩子正確的握筆姿勢、良好的坐姿、正確的書寫和閱讀姿勢，能夠開啟正確的學習歷程，避免在學校中因個別差異而忽視了孩子的正確姿勢養成，錯誤姿勢養成后糾正不易，并且對健康有害。要給他們創設情境，支持勇于思考和提出問題，提前適應體驗式、探究性學習的教學方法。在平時培養他們自己的事情自己做的習慣，在他們心里播種下要為自己和他人負責的意識。

培養孩子的社會交往能力。對于孩子來說，一切的模式都是全新的。但不管是上課聽講、參加考試、跟同學一起為班級榮譽團結奮斗，都只是一種形式。上學的最終目的是讓孩子通過這樣的形式，找到跟他人相處的方法、跟自己和世界溝通的方法。做好幼小銜接，很多時候并不是為了讓孩子學習到知識，而是完成性格塑造的第一步，為了在無意識中學習獨立自主、為人處事的能力，培養社會意識，甚至對于幼兒園的乖孩子來說，是為了有更多機會在他人面前表達自己，融入班集體的小社會中。

保持孩子對小學生活的熱愛和向往。家長應該用激勵性的語言讓孩子產生當小學生的自豪感，用輕松的語調告訴孩子成長的重要性。此外家長可以帶著孩子們實地、通過他人描述或網絡，了解小學的校園環境、時間作息表等認識幼小生活的差異，讓其對小學生活有一個具象的概念。也可以和幼兒分享自己讀小學時的趣事，讓幼兒與已經上小學的大孩子多接觸等，來描繪和創造小學生活的情景。

及時與老師溝通交流。讓教師指出孩子不適應學校生活的具體行為表現，在家針對性對孩子進行心理開導等，幫助孩子適應小學生活。并且根據學情來調控讀孩子的作業輔導等，學會讓孩子欣賞充滿童趣的班級環境和悅納同學。

三.對未來的展望

在教育越來越被重視的今天，越來越多的家長已經認識到了家庭環境因素在幼小銜接中起到的關鍵作用。國家政策和教育部已經下發文件，大力推動幼小銜接的普及和進步，我們有理由相信在國家政策的調控之下，幼小銜接的亂象能得到有效的遏制和改善，并且通過時間的推移和實踐的證明，在專家的幫助指導之下，在大量官方平臺的大力倡導和匯總下，家長能夠總結出一套規范的方案和模式有效進行幼小銜接。

參考文獻：

[1]劉麗偉，李敏誼.在家努力還是參與學校：家長參與幼小銜接情況調查[J].學前教育研究，2015，（06）：31-39.

[2]中國家長教育焦慮指數報告[EB/OL].新浪教育.2018.09.18.

[3]市場監管總局對15家校外培訓機構處頂格罰款[EB/OL].新華每日訊.2021.06.024560DEE8-F4B7-4D23-9B63-350281FD8FA0