深度學習讓數學課堂更精彩

李磊

【摘要】在雙減下如何讓學生更快更好的理解好、掌握好數學知識，著眼點還應該放在課堂上，要讓“深度學習”在課堂中真正的發生。“深度學習”需要教師精心的設計，為學生設計具有挑戰性的學習任務，引領學生全身心投入學習的過程，體驗學習的發生，把握學科核心思想與方法，形成積極的學習動機、形成健康向上的情感、態度與價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎扎實的優秀學習者。

在當今的數學教學中，教師力求每節課都啟發、引導學生去思考，而真正獨立、深刻、富有創造的“思考”正一步步離我們遠去。因此，深度學習要結合學生個體的發展需求，在學習過程中教師要重點關注學生的情感和認知程度，并鼓勵學生從不同的角度加以批判性地思考問題。

“深度學習”的理念要求教師必須在教中“學”，在學中“教”，通過“學”“教”活動，促進學生“深度學習”。那么如何加強對學生數學深度學習的研究，是每一位小學數學教師要不斷探索和實踐的重要課題，值得我們深入地思考和研究。

在教學中，教師要轉變觀念，努力探尋深度教學的教學方式，提高課堂教學效益。在數學課程標準的指導下，堅持把學生的數學學習和發展結合起來，把研究學生和教學實踐結合起來，讓學生在基礎知識、基本技能、基本的數學思想和基本的數學活動經驗等方面得到更好的發展。

一、深度學習要重視學生發現問題與提出問題的能力

教師在課堂教學中，教師要善于引導學生積極參與學習，讓學生通過探索、猜想、發現，在問題的解決過程中學會提出問題、解決問題。教師通過設計適合學生認知規律的探索性和開放性問題，讓每個學生在主動參與中得到發展。如在我們在教學百分數計算問題時，先讓學生自主解決，教師先不說，先鼓勵學生自己解決，再借助小組討論解決。在努力尋找答案的同時，想象力和思維能力得到發展，學生質疑問難的能力也隨之逐步提高。

李政道教授曾說過：“我們學習知識，目的是要做‘學問學習，就是學習問問題，學習怎樣問問題。” 提出一個問題比解決一個問題更重要。能否提出有價值的問題和提出有價值問題的多少，是衡量一個人有無創造能力和創新能力高低的重要標志。對學生而言，只有能提出問題，說明他在積極的思考，思維向著縱向和橫向正在延伸。物理學家海森堡說過這樣一句話：“提出正確問題，往往等于解決了問題的一大半”，提出問題往往預示著重大發現和突破。

二、深度學習要合理設疑，激發學生探究的主動性

“學起于思，思源于疑”，一個精準的問題能刺激學生的思維。在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，精心設疑，讓學生真正的走入思維的深處，觸及靈魂的敏感點，觸發大腦最深處細胞的靈動。設定情境串、問題串等，引導步步深入，層層遞進。同時也要顧及到思維的深度和廣度，使學生經過努力能夠得到，這樣才能激發學生學習的積極性。

教學中力求從題材上求“趣”，從形式上求“新”是非常重要。如在講不規則物體的體積時，讓學生仔細觀察老師的演示，在演示中發生了什么現象，思考這種現象是怎么發生的，然后再回答老師提出的問題。學生們好奇地看著我，我先出示一個裝滿水的水槽，接著往里面放入鐵塊，一塊一塊的放，放一次問一下產生的現象和原因。然后再把水中的石頭用細線逐一提出，讓學生觀察發現并分析原因。最后將第一次溢出的水倒入原水槽中，讓學生觀察發現并分析原因。教師這一系列無聲的演示引起了學生的關注，還沒等做完，學生就迫不及待的舉手了。一堂課在觀察與疑問中讓學習在深處發生。

三、深度學習就要營造有序氛圍，倡導合作交流

課堂是一個舞臺，而輕松和諧的課堂是就會是一個精彩的舞臺。輕松活潑的課堂氛圍和積極主動的學習過程是上好一節化學課的關鍵，只有在輕松活潑的氛圍中才能充分發揮學生的積極性，發掘學生的創造性，從而讓學生在輕松愉快的數學課堂中學到知識。輕松的課堂氛圍可以使數學課堂充滿活力，起到事半功倍的的效果。

合作交流是指讓學生在自主探究的基礎上，通過交流充分展示自己的思維，相互啟發、相互促進，分享數學知識與經驗、思想方法。教師在引導學生經歷合作交流的過程中，能讓學生獲得比較、反思、評價和修正的機會。例如，在教學雞兔同籠問題時，如何求出雞兔各有幾只？讓學生自主探究，利用學過的各種方法嘗試解決并在班級展示交流，多種方法碰撞交流，學生思維活躍，紛紛預試，方法百樣。

四、深度學習就要善用學生錯誤

在上課過程中，我們要由以教師“教為本位”的過度預設轉向以學生“學為重心”的精心預設;由對學生“不放心、不放手”轉向“信任學生、鼓勵嘗試、提倡質疑”;由執行教案轉向依據學生的理解水平與學習狀態對教案“再創造”;由只關注“老師自己需要的答案”轉向關注學生學習過程中的生成性問題并相應地調整教學。

如果學生的“意外”想法打亂了教師的教學預設，教師要“基于學”做出正確的價值判斷，通過引導與點撥把學生的學習不斷引向深入，不僅深化了對知識的理解，而且鼓勵了學生的質疑與創新，收獲了沒有預約的“精彩”。所以有時候，有些學生有突發奇想或奇思妙想時，我們要抓住機會，巧妙處理。

五、深度學習要走近生活，關注實踐

小學數學中的實踐應用不僅是讓學生應用所學知識和技能，進行一些基本練習和變式練習，而且要關注學生的生活實際，做到學思結合，學以致用。在解決“卡車運貨”問題時，例如：一輛載重5 噸的卡車運21 噸煤，要運幾趟？21÷5=4（趟）……1（噸），余下1 噸還需運一趟，采用“進一法”取近似值，一共5 趟。運用數學知識解決生活中的數學問題，必須與生活實際相結合，這樣的數學學習才是有用的，也是有價值的。在數學課程標準的指導下，堅持以學生為主體，教師為主導，把學生的數學學習和發展結合起來，把研究學生和教學實踐結合起來，就能更好地引導學生走向成功。

“深度教學”是數學教學的關鍵，是學生掌握知識形成能力的關鍵，教師在教學時要深鉆教材，要深入探究數學知識的發生、發展、核心要點、數學思想、方法等。要在知識的發生處、發展處、核心處、總結歸納處等著力設計教學，讓學生深入理解知識，形成數學知識系統，并讓學生在掌握知識的同時，培養學生的動手操作、自主探索、合作交流等能力和學習數學的興趣，習得數學文化，讓數學課堂更精彩。4924B01C-FDD3-4A85-8A47-BFF265E0A501