培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的途徑分析

譚洪莉

【摘要】對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，其素養(yǎng)一般是指以學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文能力為主要核心的綜合素養(yǎng)，具體包括語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等一系列重要能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文課程需要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。這就表明，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是不少語(yǔ)文教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，而小學(xué)階段作為學(xué)生形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，廣大教育工作者需要重視這一階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí)小學(xué)生;語(yǔ)文核心素養(yǎng);途徑分析;

引言

在當(dāng)代小學(xué)教育當(dāng)中，大家越來(lái)越關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究與實(shí)踐的必備課題。學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，需要教師的引導(dǎo)與支持，從而讓學(xué)生更有效地實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必重視對(duì)學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的問(wèn)題，這樣對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升有著極為重要的意義。

一、核心素養(yǎng)訴求下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的重要性

（一）文道合一，促進(jìn)學(xué)生思想深刻發(fā)展

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀都尚處于形成及發(fā)展階段，因此更需要合理加以引導(dǎo)。通過(guò)正確積極的教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，所以小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起著十分關(guān)鍵的作用。語(yǔ)文是小學(xué)教育最基礎(chǔ)、最重要的課程之一，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，通過(guò)構(gòu)建高效閱讀教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中形成正確的三觀，獲取語(yǔ)文學(xué)科的人文營(yíng)養(yǎng)，為學(xué)生一生發(fā)展、學(xué)習(xí)奠基。

（二）擴(kuò)充文化背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展

閱讀形式不僅呈現(xiàn)了語(yǔ)言文字的組合特點(diǎn)，其中還會(huì)以特殊的時(shí)代文化背景為中心，中華民族傳統(tǒng)文化的基本組成部分就是文學(xué)本身，它是中華文化的精髓所在。因此在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)完善與補(bǔ)充教材相對(duì)應(yīng)的文化背景知識(shí)，一方面讓學(xué)生及時(shí)了解一篇文本當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的背景因素與作者當(dāng)時(shí)的中心思想，另一方面可以深入挖掘文本本身的文化要素，以便全方位擴(kuò)充學(xué)生的文化視野寬度，進(jìn)一步豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，使其在過(guò)程中逐步改善學(xué)生的文化思維，越發(fā)熱愛(ài)中華文化、傳承民族精神。

二、培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的途徑

（一）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生而言，他們都已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。對(duì)此，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)適宜的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生循著導(dǎo)學(xué)案任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，通過(guò)先學(xué)后教，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要注重創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，賦予語(yǔ)文課堂更多的活力，以此帶給學(xué)生良好的課堂體驗(yàn)。教師可巧妙利用學(xué)生的最愛(ài)——信息技術(shù)，把課文知識(shí)與多媒體設(shè)備結(jié)合起來(lái)，利用圖片、視頻等方式呈現(xiàn)語(yǔ)文教材內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《故宮博物院》這課時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集比較規(guī)范專業(yè)的優(yōu)質(zhì)視頻、紀(jì)錄片等，讓學(xué)生更切身感受到故宮發(fā)展史，體會(huì)到故宮建筑所展示的特有的文化魅力。

（二）文化修習(xí)，挖掘價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)之一，教師要重視學(xué)生對(duì)文本詞句的運(yùn)用，幫助學(xué)生提高靈活運(yùn)用詞句的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文是很有文學(xué)性的，教材中的作品都是經(jīng)過(guò)篩選，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特性的，學(xué)生要對(duì)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)和應(yīng)用手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，牢固掌握知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入分析，深入研究文本中的人物性格，故事情節(jié)還有整體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和構(gòu)建能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。例如，學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從文中描寫(xiě)圓明園的恢弘開(kāi)始，讓學(xué)生體會(huì)到圓明園在被燒之前是很偉大的建筑，學(xué)生也能帶入情感，感覺(jué)到圓明園被毀的遺憾。在課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到描寫(xiě)方法，還能體會(huì)到文本語(yǔ)言表達(dá)的文學(xué)性，體會(huì)文本意味。結(jié)合現(xiàn)在保存的圓明園，想象完整無(wú)損的圓明園是如何壯觀，能感受古人的智慧和設(shè)計(jì)感。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到建筑的建造不易和文本中的描寫(xiě)方法，讓學(xué)生感受到描寫(xiě)能帶來(lái)想象和聯(lián)想，可提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目的。

（三）注重實(shí)踐能力

將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，是有效體現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要途徑，因此，教師需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展必要的實(shí)踐探究活動(dòng)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元《遨游漢字王國(guó)》這一課時(shí)，教師可以依托教材來(lái)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后由小組成員討論自己的活動(dòng)主題，同時(shí)制訂相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃。在制訂完成之后，進(jìn)行主題資料搜集、調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)、匯總等環(huán)節(jié)，最終以活動(dòng)展示的形式呈現(xiàn)在課堂之上。通過(guò)這種小組綜合探究的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己感興趣的方式，如手抄報(bào)、幻燈片、課本劇等形式來(lái)對(duì)漢字進(jìn)行了深入的了解，同時(shí)也有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及其語(yǔ)文綜合能力，對(duì)提升其核心素養(yǎng)具有積極的意義。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師而言，不妨依靠閱讀這個(gè)載體，從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)思慢品，構(gòu)建高效閱讀課堂，有的放矢的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展盡到實(shí)實(shí)在在的教育責(zé)任，不斷改善自身教學(xué)水平，積極完善語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)改革，從中發(fā)揮閱讀教學(xué)的多重作用，促使學(xué)生以閱讀培養(yǎng)良好的文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及文化修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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